不同情境對大學生親社會行為的影響

趙一凡

【摘要】文章研究探討了不同親社會價值取向大學生在不同情境下的親社會行為規律，通過向某高校學生發放親社會價值取向和行為傾向量表，將所得數據通過SPSS20.0進行統計分析。結果表明：大學生親社會行為處于較高水平;在不同利益情境下，不同價值取向的大學生的親社會行為有顯著差異;在利益條件下，表現更高的親社會行為。

【關鍵詞】情境;親社會行為;大學生;影響

一、引言

“親社會行為”一詞在社會心理學中首次出現是在1972年出版的《社會行為的積極形式考察》中，美國學者威斯（L.G.Wispe）用“親社會行為”這一概念來代表同情、捐款、協助、分享、自我犧牲等與欺騙、攻擊等否定性行為相對立的行為。親社會行為作為一種普遍存在的社會現象，就社會而言，是促進社會發展和進步的重要條件;對個體而言，則是個體社會化過程中的一個重要指標。

（一）親社會行為的相關定義及理論

“親社會行為”既包括了不期望得到回報、自愿幫助他人的利他行為，又包括為某種目的而產生的助人行為，是涉及個體內部動機的外在行為表現。依據親社會行為的具體內容并參考大學生的現實生活，研究中常常將親社會行為劃分為公德、助人和合作三個親社會行為的維度。

目前有很多理論都嘗試著對親社會行為做出解釋，如社會學習理論、社會認知理論、社會行為理論、社會交換理論等。社會學習理論關注于親社會行為的習得過程;社會交換理論則認為（C.J.Morgan & R.F.Peck，1989）代價與報償之間的關系決定了個體利他行為產生;社會認知理論的視角著眼于利他行為的決策過程;社會行為理論主要分析了親社會行為的發生過程，該理論關注個體的行為動機。不同目的的價值取向會對行為造成不同的影響，并且人的取向程度越強，其動機被激活的可能性也越大。通過進一步的研究發現，綜合考慮個體的動機因素就有可能預測和解釋其在特定的情境下的親社會行為。

（二）研究假設

研究建立在社會行為理論的基礎上，按照個體實施親社會行為的付出和獲益情況將情境分為一般情境、代價情境和利益情境。

研究提出以下假設。

假設1：個體的親社會行為受其內在親社會價值取向的影響。

假設2：在關乎個體不同的利益條件下，個體會表現出不同的親社會行為傾向。

二、研究方法

（一）選取被試

選取某高校大學生220名本科生發放問卷，收回問卷214份，剔除沒有填完和有明顯偏向的問卷13份，回收有效問卷為201份，有效回收率為91.4%，其中男生67人，女生134人。

（二）研究工具

研究采用《大學生親社會行為和親社會價值取向問卷》，該問卷結合了大學生的特點以及中國人的行為特點進行編制，并且進行了探索性因素分析，該問卷的KMO指數達到0.720。問卷總共包括41個項目，經過實測后得到內部一致性系數α值為0.803，信度較好，可以作為一個測量工具使用。

第一部分，從合作行為、助人行為和公德行為這三個親社會行為的維度考察了大學生的總體親社會行為的狀況。此部分包含12道題，所有問題均采用正向問題，答案采用5級選項，依次賦予1-5分，并按照得分將個體的親社會水平劃分為“很高”（5.00）、“較高”（4.00-4.99）、“中等”（3.00-3.99）、“較低”（2.00-2.99）和“很低”（1.00-1.99）五個等級。

第二部分，包含23個項目。首先，調查被試的親社會價值取向，價值取向共分為利己取向、利他取向、移情取向和規范取向四種類型。此部分問卷采用5點計分法。后一部分問卷具體考察大學生在不同情境中的親社會行為傾向和態度，模擬了一般、代價和利益三種情境。

（三）統計方法

所有研究數據通過簡單處理后輸入SPSS20.0統計軟件包進行統計和分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗、單因素方差分析、多因素方差分析。

三、研究結果

（一）大學生親社會行為的基本狀況

對于大學生的親社會行為狀況的調查，首先從合作、助人、公德這三個親社會行為的維度考察了大學生的總體親社會行為狀況，并根據分數按照要求將大學生劃分成“很高”（5.00） 、“較高”（4.00-4.99）、“中等”（3.00-3.99）、“較低”（2.00-2.99）和“很低”（1.00-1.99）五個等級。親社會行為水平很低的個體為1.5%，較低的個體為4.5%，中等親社會水平的個體占41.3%，屬于較高親社會行為水平的個體占總數的50.2%，有2.5%的個體位于很高的親社會行為水平。

（二）大學生親社會價值取向基本狀況描述

按照大學生得分最高的親社會價值取向對整體大學生進行分類后，可以得到大學生主導價值取向人數分布情況，屬于利己取向的個體占8.4%，利他取向占20.9%，移情取向占45.8%，規范取向的個體占24.9%。移情取向在大學生中占有優勢地位。巴特森等人（Batson，Turk， Shaw）認為移情作為諸如助人、撫慰、合作和分享等親社會行為的動機基礎，能激發、促進個體親社會行為的發展。移情在親社會行為培養中具有動機功能和信息功能，移情使人更容易意識到另一個人的需要以平息自己的情緒。已有研究證明，被試的移情能力與親社會行為之間存在顯著的正相關，移情能力對親社會行為有明顯的積極影響。

（三）大學生在不同情境中親社會行為狀況的描述

1.大學生整體在不同情境中親社會行為的得分狀況。在問卷模擬的一般、代價和利益三種不同情境中的親社會行為得分，并按照“很低”（1.00-1.99）、“較低”（2.00-2.99）、“較高”（3.00-3.99）、“很高”（4.00）的標準進行分類，可以得到不同情境下大學生親社會行為傾向水平分布情況：在一般情境中的大多數大學生會表現出較高或以上的親社會行為水平，總人數達到86.3%，尤其應引起注意的是，在一般情境和代價情境中表現出很高親社會行為水平的學生比率分別僅為15.9%和6.0%，而在利益情境中，表現出很高的親社會行為水平的大學生人數比例高達68.2%。

2.不同主導價值取向的大學生在不同情境下親社會傾向的比較。為進一步分析大學生的主導親社會價值取向對其親社會行為水平的影響，對三類不同的價值取向類型的大學生在不同情境下的親社會行為得分進行單因素方差分析。結果顯示：在一般情境中，不同價值取向的大學生得分有顯著差異（F=14.579，p<0.001）;在代價情境中，大學生不同價值取向上得分差異顯著（F=4.755，p<0.01）;在利益情境中，大學生在不同價值取向上得分差異顯著（F=13.698，p<0.001）。

3.同一價值取向內不同情境親社會行為水平的比較分析。為了考察不同情境對相同取向大學生的影響，對同一取向大學生在不同情境下的親社會行為水平兩兩配對，進行配對樣本t檢驗。結果顯示：利己取向的大學生在任意兩種情境之間的親社會水平均有顯著差異（p<0.05）;移情取向的個體在任意兩種情境之間親社會水平得分差異顯著（p<0.001）;規范取向的個體在任意兩種情境之間親社會水平差異顯著（p<0.001）;而利他取向的個體在“一般——代價”（t=4.629，p<0.001）以及“代價——利益”（t=-3.973，p<0.001）之間有顯著差異，在一般情境與利益情境之間沒有顯著差異（t=-1.307，p>0.05）。

四、結論與討論

（一）不同情境對不同價值取向的大學生親社會水平影響的分析

1.利益情境中大學生總體的親社會行為水平最高。在利益情境中，整體大學生的親社會行為的平均水平最高，并且高親社會行為的人數最高，而在代價情境中平均水平最低，表現出高親社會水平的人數最少。

2.不同價值取向的個體在利益情境下的社會水平平均最高。對于不同價值取向的學生而言，情境因素對其親社會行為水平的影響有著相同的規律：在對自己越有利的條件下，個體越會表現出更高的親社會行為水平。

（二）不同價值取向的個體在利益情境下的社會水平均最高

總體來說，利益情境中大學生的親社會水平>一般情境中大學生的親社會行為水平>代價情境中大學生的親社會行為水平。也就是說，無論對哪種取向的大學生來說，均表現出相同的規律：在對自己越有利的條件下，其親社會行為水平越高。對于這種在利益情境下表現出高水平親社會行為的現象，摩根和帕克的“助人的代價——報償模式”理論可以給出合理的解釋，該理論認為個體在決定是否做出助人的行為時主要考慮可能要付出的代價以及可能得到的回報之間的關系，并且在李日蘭的《大學生價值觀類型與親社會行為的關系》中也支持了研究的結果：幫助他人時可能付出的代價越大，助人行為越難發生，也就是說大多數人在對自己可能帶來好處的情況下更容易幫助他人。

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