基于產學研一體的高職教學管理研究

李巖

【摘要】隨著中國制造向著中國智造不斷升級，企業對高素質技術工人的需求也越來越迫切。在這樣的背景下，高職院校將生產、教學、科研三者有效地結合起來，開創了一種全新的教學管理模式。文章就目前高職院校產學研一體化的教學管理模式展開分析，并提出相應的改革措施。

【關鍵詞】產學研一體;高職教學管理;問題;改革

近年來，隨著國內產業結構升級調整，高等職業教育面臨著全新的標準和要求，特別是在過去的幾年中，高等職業教育完成了從規模式擴張到內涵式發展的跨越，不斷追求教學管理改革，以全面提升人才培養質量。特別是“產學研”一體化的教學模式得到企業、學生和學校一致的認可。文章以高職院校教學管理工作為研究對象，運用理論與實踐相結合的方式，深入分析產學研教學模式下高職院校教學管理方面取得的成功經驗及存在的問題，并提出適當的教學管理改革措施。

一、高職教學管理及產學研結合教學模式

高職院校教學管理指院校通過科學的規劃和組織，對學校內外部資源進行組織、協調、控制和決策的過程，通過合理、科學、有效的教學管理營造良好的育人環境，使教學資源的配置最優化，達到最佳的教學效果。而產學研一體化教學模式是指生產、教學、科研三者的本質合作和形式結合，是高職院校的一種新的教學模式。其具體運作方式一般是院校根據學校的培養目標與相關企業建立密切聯系，并打造一種企業與學校、生產與科研、教學與工作相結合的人才培養模式。這種人才培養模式能夠讓企業選擇針對性比較強的專業，培養適用性較強的人才。這種把人才培養服務、學術研究開發和生產實踐有機結合的形式，因為其中三個元素本身的不斷進步，合作的內容和方式也就不斷創新，保持著一種與時俱進的恒久的生命力，因此既是高職院校的一種教學形式，也是一種人才培養模式。

這種產學研結合的高職教學模式，能夠把工廠企業、高職院校、科研單位有效地結合在一起，通過一系列的生產實訓、訂單管理、研發指導等行為，給學生提供更高質量的職業教學資源。學生完成學業以后，能夠獲得社會及企業的高度評價和認可。所以，基于產學研一體化的教學管理的業務流程重組，促成了高職院校教學管理模式的優化和品質提升，對提高服務質量，提升高職院校的核心競爭力具有極為重要的意義。

二、目前高職產學研教學管理存在的問題

（一）課程體系僵化，靈活度不足

各專業的課程體系設計工作是教學管理中最基礎也是最重要的一項工作。學校的日常管理、實踐教學、教學基礎建設、教學改革與研究、質量監控等都是圍繞著課程體系開展的，而且學生的教學培養效果也與課程體系設計有著較高的相關度，所以高校的課程體系設計需要非常慎重。隨著產學研一體化教學模式的引入和開展，需要高職院校依據企業和市場需求對我們的課程體系進行一系列的調整和優化。但是實際情況是很多高職院校依然采用傳統的公共課、專業課、選修課的三段式課程體系，沒有真正突破學科型教學模式的束縛。在專業課的設置上，不能隨著我們企業的生產特點和學生的實踐要求來進行靈活變通。在教師資源的配置上，不單單要重視理論知識的教授，對于一些技術型和實踐型的人才也要引進。在學分上面，沒有充分將產學研結合起來，制定相應的、簡單易行的學分互換制度。課程建設與職業崗位工作銜接不緊密，專業知識的教學仍限于課本知識的傳授，教學內容沒有很好地與職業崗位工作內容對接。

（二）企業在教學中實際參與深度不夠

產學研一體化教學模式，是企業和學校的雙向結合，是一種聯合培養模式。但是在實際教學管理中，很多高職院校的企業合作辦學僅僅停留在紙面上，沒有讓企業走進高職人才培養的第一線。產學研教學模式單單依靠學校是無法獲得更大的成就的。在課程設置上，沒有依靠企業和崗位需求進行專業課程的調整。在日常教學上，沒有引入企業的一線技術能手對學生進行職業化的教育。在人才培養效果評價上，沒有通過崗位對學生的職業能力進行實踐的檢驗。以上問題中最關鍵的是普通的校企合作模式一般都是學校主動與企業進行聯合，而且企業在校企合作中沒有得到足夠的實惠，所以企業的合作積極性自然不夠高。這也是企業與學校的聯合只停留在初級階段的合作，沒有深入參與到校企聯合辦學、聯合科研的工作中來的原因。校企雙方不能通過合作實現利益共贏，僅僅靠合作協議的約束性很難對產學研一體化的教學模式提供更多的幫助，這樣既影響到實踐教學計劃的安排和實施，也不利于學生職業能力的培養。

（三）實踐教學落實不到位

職業院校的人才培養中一直強調實踐的重要性，“學中做，做中學”一直以來是高職院校的人才培養策略。對于產學研一體化的人才培養模式來說，實踐更為重要。但是在實際操作過程中，很多高職院校僅僅把實踐能力的培養作為一種教學輔助，不能有效地提高學生的實踐能力。這里面有著多方面的原因。首先，雖然頂崗實習是職業院校教學中的重要組成部分，但是企業對學生的頂崗實習并沒有太高的熱情。主要是學生相關的職業技能和素養與企業的需求差距太大，學生在頂崗實習過程中不能為企業帶來真正的實惠。其次是頂崗實習過程中缺乏教師的指導，企業還要為臨時實習的學生投入大量的時間和精力進行管理，所以企業對這種實習方式并不感興趣。鑒于以上原因，很多院校學生的頂崗實習就是做與專業不對口的實踐工作，崗位與專業相脫節，學校也沒有安排校內教師進行過程指導，因此頂崗實習自然無法達到預期的效果。

在學生的實踐考核方面，由于設置的考核目標過于模糊，考核方法和手段過于單一，考核標準缺乏或制定得不夠嚴密等，使得學生的實踐考核不能達成預期的目的，嚴重影響了職業教學的質量評價。在課程的校外實踐教學中，也沒有企業的人才評價機制，職業培養效果評價不完善。

三、產學研結合的教學管理改革

（一）構建基于產學研結合的教學管理體系

要構建全新的產學研教學管理體系，需要在傳統的學科教學體系基礎上進行大膽的改革和優化，主要圍繞著完善校企合作內容、完善學生的實踐教學、完善教學效果評價體系這三個方面來構建全新的教學管理體系。在完善校企合作方面，除了積極與企業聯系，制定綱領性文件，還需要更多地增加對企業有利的課程內容，例如一些企業的規章制度、企業文化等，讓學生畢業以后就能成為企業所需要的人才。積極吸引企業參與到我們的專業建設和課程建設中來。另外，還要強化院校內部各部門的溝通協作，在打造產學研一體化專業課程方面構建一個完善的制度體系，為各專業的課程建設提供制度文件的支持。尤其是在統籌校內資源方面，要加強各部門之間的溝通協作，要以“以教學為中心，一切為教學服務”為指導思想，以促進產學研結合順利實施為原則，制定規章制度時不同部門間應采取“面對面”的方式，以加強溝通與交流，保證各項教學管理規章制度的一致性、銜接性和連貫性，形成嚴密的制度體系。

（二）構建基于產學研結合的課程管理體系

要在產學研結合的基礎上，重新構建高職院校的課程管理體系。學校應該組織校內的專任教師和企業的技術能手、工程師一起，根據相關專業的職業崗位（群）任職要求，參考國家對應職業的資格標準，從專業今后的崗位職責、主要的崗位工作內容及完成崗位任務需要具備的任職資格體系入手，以培養適合崗位需求的人才為目標，構建一整套基于工作過程的課程體系。高職院校要把企業對技術人員的考核標準和各工種職業鑒定內容融合到現有的教材中，打造圍繞專業人才的培養目標、系統設計、課程標準等一整套的課程管理體系。在課程中要求能夠將企業職業標準、崗位工作任務、真實工作情境、崗位考核標準融入課程教學標準中，并制定相應的學生技能能力考核標準和方案;改革教學方式方法，豐富教學內容和教學形式，依托信息技術，激發學生主動學習的有效性;建立教學仿真平臺，開發專業課程教學資源庫或網絡共享平臺。各類專業課程可依職業崗位工作能力培養目標進行模塊組合。在現有專業課程優化的過程中，要強調課程設置的系統性、實用性和創新性。

（三）構建基于產學研結合的教學管理和監督機構

要開展產學研一體化的教學管理，需要學校內部多個部門的共同參與和配合，例如學校的各二級學院或系部、教務處、學生處，還需要和企業的人力資源部、用人部門領導等進行多方位的溝通。這種溝通協調需要一個能夠實現校內聯動、校企協同的監督管理機構。首先需要建立校企合作協調機構，負責校企雙方人才培養、產學結合的相關工作開展。其次需要建立一個產學研結合的領導小組，負責校內各部門之間的溝通協調。最后還需要構建一個產學研結合的專門機構，負責將生產、教學轉化為科研的實際素材和資源。各部門協同、聯動，全力推進產學研結合的實施。

除了教學管理機構，還需要一個教學監督機構，負責對產學研結合的人才培養效果進行監督和評價，重點把握教學質量。在產學研結合過程中，實踐教學是關鍵的一環，是學生把理論轉化為自身能力的必經之路。實踐教學的效果直接影響到了產學研結合的人才培養模式效果。所以要引入企業的人才評價機制，組建專門的效果評價機構，對學生的實踐效果進行評價。

四、結語

總之，產學研相結合的教學模式是目前較為有效的專業技術人才培養模式，是教學管理上面的創新，但是在實踐過程中依然要我們不斷地克服困難，不斷地突破和創新，豐富我們的教學模式，最終為提高高等職業教學效果服務。

【參考文獻】

[1]王長文，徐進.產教融合 協同育人的探索與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（02）：1-5.

[2]曹俊明.論高職院校教學管理的基本內容、管理體制與運行機制[J].職業教育（下旬刊），2015（02）：55-58.