談讓課堂成為人生幸福的起點

尚圣太

【摘要】生本教育著眼于學生生命的成長，是“為學生好學而設計的教育”。它最終要通過優質高效的課堂教學來實現。“生本快樂”課堂“一切以學生為中心、以快樂為根本”，構建起了“問—試—導—練”的教學模式，成為培育學生核心素養的主陣地。“生本快樂”課堂中，學生學習的主體意識不斷得到激發，真正成為學習的主動探索者，實現生命的幸福快樂成長。

【關鍵詞】生本教育生本快樂課堂教學模式課堂是學生生命成長的地方，是教育改革成敗的關鍵所在。一所學校的核心競爭力，就取決于她的課堂教學變革，取決于她是否構建起具有核心競爭力的課堂教學模式。

近年來，在生本教育指引下，我們致力于課堂教學改革，回歸教育本質，努力構建“生本快樂”課堂，奠基學生幸福成長。

一、生本教育思想，開啟幸福之門

“教學必須符合人的天性及其發展規律，這是任何教學首要的、最高的規律。”生本教育對第斯多惠所言做了最好的闡釋與踐行。生本教育認為：教育的基本動力是依靠學習者的天性和潛能，教育的本質是促進人自身的成長，教學的本質就是幫助人學習。生本教育是“為學生好學而設計的教育”。

課堂教學變革作為教育內在的改革，最重要的是發展學生。這種發展不僅僅是學生學會知識、形成能力，更重要的是有良好的、積極的情感體驗，喚醒進一步學習的強烈需求，激發學習的責任感、主動性和創造性。學生的快樂成長應是課堂教學的“詩和遠方”。基于此，我們提出構建“生本快樂”課堂。“生本快樂”課堂“一切以學生為中心、以快樂為根本”，讓學生學會，會學，學好，學有信心，學得快樂。

在不斷地學習實踐中，我們深深感到：我國古代文化中追求自然教育、遵循人的發展規律的主張是“生本快樂”課堂的文化基礎；嘗試教育理論、建構主義理論和“最近發展區”理論是其深厚的理論基礎；生本教育理論則是其行動指南。

二、生本教育思想，開啟幸福教育之門

1.生本快樂課堂，奠基幸福成長

“生本快樂”課堂“以生為本，先學后教，以學定教，順學而導，精講精練”，力求“簡簡單單教，快快樂樂學”。

歷經七年的探索，我們逐步形成了今天的“生本快樂課堂”之“問—試—導—練”模式：“問”指學生前置學習，提出問題；課堂交流，聚焦有效問題。“試”指學生嘗試學習，自主解決問題。“導”指順學而導，點撥答疑。“練”指精練精講，反饋矯正。

2.“問”讓學生帶著問題學習

“學起于思，思起于疑”。前置學習，學生聚焦有價值的關注點，提出引發深入思考的問題。課堂之上，梳理、精選、整合有價值的問題，進而合作探究、解決、拓展。“問題”點燃了思維的火把，照亮了學生學習的整個過程。

這里的前置學習，不同于以往的“預習”——將教材中的知識乃至于結論簡單地移植。它是以研究的方式思考問題、實踐體驗，展開對將學內容的探討，更多的是展示學生自己的想法和自己的疑問。前置學習依托“自主研究單”。“自主研究單”的設計，要出于“適合”考慮，遵循“基于兒童，發展兒童；立足學科，把握規律；形式簡約，尋求突破”的三原則。新課學習前，教師要批閱學生的“自主研究單”，了解學情，以便調整教學策略。

前置學習，學生嘗試性自學，帶著問題，在非零的起點上，以有準備的狀態參與到高起點的教學中。課堂之上，教師基于學生，梳理有效問題，精準把握學情，圍繞學科核心問題，引導探究解決歸納。“問題”貫穿學習始終，驅動課堂教學，帶動探究性學習；“問題”活躍學生思維，綻放智慧光芒，提升思維品質。

在提出、研究、解決問題的過程中，學生以探究的心態和方式對待學習內容，學得主動活潑，樂在其中。

3.“試”讓學生主動探究學習

前置學習，學生圍繞預學題目，嘗試探究。課堂之上，緊扣有效問題，小組合作學習，研究探討展示。嘗試學習變“教師為主”為“學生為主”，以問題解決為核心、以多維對話為形式、以思維產品為成果。課堂上，學生嘗試學習、深度參與，互動探究、碰撞思維，學習過程幻化為奇妙的“生產之旅”。

在“試”中，學生親歷學習的過程，主動完成知識的建構，并能轉識成智。這種有意義學習讓課堂有了真正的“生命活力”，學生悅享快樂。

4.“導”充分發揮教師的主導作用

教與學是一個共同體，“科學的導”與“科學的學”是有效課堂的兩個關鍵構成要素。教師實施科學的“導”，提升了學習的高度、拓展了學習的寬度。掘進了學習的深度。我國哲學家馮契先生說過：“只有在傳授知識的過程中蘊含著正確的價值導向和深厚的思想內涵，學生所學到的知識才能真正化為理念、化為方法、化為智慧。”“生本快樂”課堂努力促使老師在行動中踐行轉識為智的教育理念，讓教學從按“教的順序”轉向“學的順序”，立足于學生主體能動的“學”，先學后導，順學而導，以學定導——導向、導序、導思、導法、導練、導評、導結。教師的“導”要適時、適度，要導在關鍵處，導在疑難處，導在思維深處，引導學生的持續發現與知識模塊的建構。

要實施“科學的導”，教師必須簡約“理”——梳理學生的已知；精準“抓”——抓取學生的未知；著力“挖”——挖掘學生的潛能；奮力“提”——提升學生的核心素養；放眼“拓”——拓展自己的知識視域，從而提高激活先學后教、順學而導的課堂教學能力。

“生本快樂”課堂上，教師成為學生學習的支持者、推動者、引導者、合作者，不斷促進學生個體生成知識意義、提高思維品質、實現深度學習，培養核心素養。師生攜手走在成長的路上，其樂融融。

5.“練”成為學生建構知識的路徑

“練習”不是簡單的知識鞏固和訓練，而是學生自我發現、診斷和完善認知結構的過程。前置學習，嘗試獨立完成教師精心設計的預學練習；課上有梯度的練習，由鞏固到訓練進而走向診斷，引導學生發現自己的問題，形成認知結構，從而自我建構知識。科學練習，減少了機械訓練，減輕了學業負擔，激發學生學習的興趣。學生在形式多樣的練習中，實現著知識的自我建構，樂此不倦。

“問—試—導—練”，構成了“生本快樂”課堂教學的基本流程，而“評價”則貫穿始終。“問”中有“評”，梳理和診斷學習困惑。“試”中有“評”，披露和解決相異構想。“導”中有“評”，引領和激勵深度學習。“練”中有“評”，完善和提升認知水平。師生多元的科學評價，成為學生快樂的源泉。

幾年的實踐，我們深深地感到：“生本快樂”課堂，充滿生命的氣息，它以學生為中心，以學習為中心，以能力為中心，聚焦核心素養的培養，舒展學生的生長姿態，讓學習成為了快樂的旅程。而“快樂的感受是人更好學習的情感基礎，快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”“生本快樂”課堂，“讓孩子成為他自己”，成為一個個快樂的學習者；讓教師與快樂同行，享受教育的幸福。

我們也認識到，“生本快樂”課堂，理應是多彩的。我們鼓勵教師依據課程的性質、學習目標的類型、學情和個人風格，圍繞學科核心素養培育，構建適合的教學流程，各美其美，美美與共。

我們深信，“生本快樂”課堂，一定會成為師生幸福生涯的載體，幸福從這里起航。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]生本教育實踐專輯[J].人民教育，2012，（3/4）.