分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

張磊

【摘要】英語(yǔ)是高中教育階段的一門主要學(xué)科，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與跨語(yǔ)言交際能力，必須高度重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率與效果。分層教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，其充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平的不同，來(lái)制定不同的教學(xué)要求，并采取不同的教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用分層教學(xué)方法，有利于促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高。主要探討了分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與素質(zhì)教育理念的不斷推廣，各種新興的教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，分層教學(xué)便是一種新興教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可以使全體學(xué)生均可以在原有基礎(chǔ)上得到一定的提高，從而有利于促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

一、學(xué)生的分層

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這就需要教師全面了解學(xué)生的基本情況，包括個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、基礎(chǔ)水平等。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，可以采取以下的方法：首先，英語(yǔ)成績(jī)較好、基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有著較大的學(xué)習(xí)興趣、可以獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、學(xué)習(xí)能力與接受能力較好的學(xué)生，為第一層次；其次，英語(yǔ)成績(jī)中等、對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度尚可、在教師的指導(dǎo)下可以完成英語(yǔ)閱讀、思維能力一般的學(xué)生，為第二層次；最后，英語(yǔ)成績(jī)較差、對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不佳、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、思維能力較差的學(xué)生，為第三層次。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

不同的學(xué)生，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思維能力、性格特點(diǎn)等存在著很大的不同，因此，學(xué)生存在著明顯的個(gè)體差異性。對(duì)不同層次的學(xué)生，也要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)第一層次學(xué)生的要求，除了要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)、英語(yǔ)閱讀任務(wù)之外，也要要求其掌握重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，并讓讓學(xué)生積極借助圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道，來(lái)查閱適合的英語(yǔ)閱讀文章，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加英語(yǔ)競(jìng)賽，來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力；其次，對(duì)第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀技巧，并讓學(xué)生說(shuō)出自己在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的困難，教師給予積極的指導(dǎo)，力求學(xué)生獲得突破；最后，對(duì)第二層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)積極采取有針對(duì)性的措施，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣與積極性，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、教學(xué)過(guò)程的分層

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，開展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以5～6人為一個(gè)小組，如第一層次1人、第二層次2人、第三層次2人或者是第一層次、第二層次、第三層次各2人。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀資料的預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮小組不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有效完成課前預(yù)習(xí)。例如，在對(duì)與“shopping”有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組預(yù)習(xí)，并給予一定的指導(dǎo)，如讓學(xué)生標(biāo)出文章中的生詞，像“salesclerk”“guest”等，并讓學(xué)生找出與“shopping”相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，像“How much”“what can i do for you”，等等，最后要求學(xué)生大致了解文章的意義。教師給出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，如可以讓小組中第一層次的學(xué)生負(fù)責(zé)全篇翻譯、第二層次的學(xué)生負(fù)責(zé)找出相關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，第三層次的學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)記生詞。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中借助多媒體、PPT等，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)思考問(wèn)題、小組探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)后，教師可以指導(dǎo)各個(gè)小組總結(jié)英語(yǔ)閱讀中的心得與收獲，并分享小組的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)小組間的交流。這樣的做法，也有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力。最后，教師還要定期組織英語(yǔ)閱讀測(cè)試，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、英語(yǔ)閱讀技巧進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，以確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還有利于促進(jìn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展、整體進(jìn)步，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華首.分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017，（17） ：70.

[2]楊勇軍.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究[J].教學(xué)與管理，017，（13） ：65.

[3]張晨，邵曉霞.高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題及展望[J].教育與教學(xué)研究，2016，（12） ：111.