小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略分析

宋林

【摘要】課外閱讀是提高小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。然而，在小學(xué)課外閱讀的過(guò)程中，暴露了一系列問(wèn)題，如學(xué)生挑選書籍具有較大的盲目性，閱讀過(guò)程抱有較強(qiáng)的功利心里等。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中起到良好的示范與指導(dǎo)作用，如為學(xué)生提供閱讀環(huán)境，引入多樣化的閱讀活動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等。只有通過(guò)教師正確的閱讀指導(dǎo)策略，才能提升學(xué)生的閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀閱讀環(huán)境閱讀效率閱讀興趣一、引言

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課后延伸與擴(kuò)展，能夠提高小學(xué)生的綜合文化思維能力。通過(guò)大量的課外書籍閱讀，學(xué)生才能夠不斷優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)，積累眾多的文化素材，更好的輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)。由于語(yǔ)文課堂的數(shù)量以及時(shí)間有限，許多學(xué)校僅僅在每一周為學(xué)生安排一次集體的閱讀課。因此，大部分的學(xué)生閱讀都需要在課后時(shí)間開展。盡管小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)十分重要，但是在課外閱讀的學(xué)習(xí)中，仍然存在一些問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言，需要根據(jù)課程的實(shí)際開展情況對(duì)進(jìn)度與教案進(jìn)行改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀課外讀物的興趣，從而從小培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，掌握高效率的閱讀方法，提高綜合文化素質(zhì)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀問(wèn)題分析

在小學(xué)語(yǔ)文的課后閱讀中，常見的問(wèn)題如尋找書籍時(shí)的盲目性與隨意性，懷有功利心態(tài)開展閱讀等。

（一）課外閱讀書籍挑選的盲目性

隨著新課標(biāo)的不斷改革，語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的綜合能力要求也不斷提高，為了達(dá)到考綱要求，小學(xué)生只有通過(guò)閱讀大量的課外書籍，才能跟上教師進(jìn)度。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，目前書籍市場(chǎng)上擁有品類眾多的課外讀物，質(zhì)量參差不齊，許多學(xué)生在購(gòu)買課外書籍時(shí)缺少來(lái)自教師以及父母等第三方人員的推薦與指導(dǎo)，可能僅僅根據(jù)自己的興趣購(gòu)買書籍，集中在漫畫，連環(huán)畫，小說(shuō)等娛樂(lè)性書籍上，而忽視了名著，詩(shī)詞等具有高價(jià)值內(nèi)容書籍的閱讀。學(xué)生在挑選書籍時(shí)具備較大的盲目性，許多書籍并不能起到很好的示范以及指導(dǎo)作用，無(wú)法完成課外閱讀的目標(biāo)。盡管閱讀了許多課外書籍，但是學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)水平卻無(wú)法得到顯著提高。

（二）課外閱讀中存在功利性

隨著越來(lái)越多的學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)意識(shí)到課外閱讀對(duì)小學(xué)生知識(shí)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，許多小學(xué)生的課余時(shí)間逐漸被一本接一本的課外書占據(jù)。教師與家長(zhǎng)認(rèn)為，通過(guò)閱讀課外書，能夠提高孩子的閱讀理解能力以及寫作能力，導(dǎo)致家長(zhǎng)將課后閱讀作為硬性的指標(biāo)任務(wù)布置給孩子，并嚴(yán)格規(guī)定閱讀時(shí)間以及閱讀書本，對(duì)于小學(xué)生而言，本應(yīng)該有趣的課外閱讀成為了一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，閱讀課外書籍蒙上了一層功利的色彩，不僅打擊了學(xué)生的閱讀興趣，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。

（三）過(guò)量閱讀作文輔導(dǎo)書籍

提起課外閱讀，許多小學(xué)家長(zhǎng)與老師就會(huì)提到作文書籍。廣泛的閱讀能夠提升學(xué)生的課外閱讀水平，為了取得更加直接迅速的效果。家長(zhǎng)與老師甚至要求學(xué)生在課余時(shí)間大量閱讀優(yōu)秀作文書籍，并布置了優(yōu)美詞句的摘抄仿寫作業(yè)。盡管適量的積累優(yōu)美詞句有利于學(xué)生提高表達(dá)能力，然而在現(xiàn)實(shí)中，閱讀開始成為小學(xué)生語(yǔ)文作文考試的輔導(dǎo)工具，甚至有些學(xué)生一提到課外閱讀，想到的都是作文大全等教輔書籍。這種行為嚴(yán)重制約了小學(xué)生閱讀興趣的個(gè)性化發(fā)展，并不能真正的在閱讀中理解知識(shí)，獲得感悟。

三、提升小學(xué)課外閱讀效率對(duì)策分析

（一）營(yíng)造良好的讀書環(huán)境

對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，課外閱讀的目的是跳出教科書的思維限制，接觸更加廣闊的知識(shí)天地，豐富自身積累，提高知識(shí)文化素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文老師而言，在課外閱讀中應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，不可過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的閱讀計(jì)劃。在課外閱讀指導(dǎo)課程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造出合適的讀書環(huán)境，在外部條件上給予最大力度的支持。如有條件的班級(jí)可以倡導(dǎo)每個(gè)孩子捐贈(zèng)幾本書，共同構(gòu)建班級(jí)圖書館，互相借閱書籍，減少閱讀成本，豐富學(xué)生視野。此外，閱讀課應(yīng)當(dāng)選擇在晴朗的天氣里，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)進(jìn)行閱讀，在輕松自由的環(huán)境中減少閱讀壓力。課外閱讀的重點(diǎn)在于“課外”，在課外時(shí)間段中，學(xué)生擁有閱讀的自主權(quán)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用默讀，小聲朗讀等方式閱讀，但要注意避免對(duì)周邊的學(xué)生產(chǎn)生干擾。最后，教師也可以設(shè)立班級(jí)主題讀書日，在讀書日中邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己喜歡的書籍，制造濃厚的讀書氛圍。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

課外閱讀并不能在一朝一夕中看見成效，這是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解能力，記憶能力，表達(dá)能力以及思維邏輯能力都能夠得到有效的提升。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何加強(qiáng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。研究表明，大部分的小學(xué)生在開始階段都能夠掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，但是在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出較大的差異，主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣不同。因此，作為指導(dǎo)老師，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生剛開展課外閱讀時(shí)，就提供良好的習(xí)慣指導(dǎo)。如積極將優(yōu)美的詞句摘錄在本子上，并運(yùn)用到作文中來(lái)；善于尋找每一段話的中心句，帶著疑問(wèn)來(lái)閱讀文章，并嘗試在文章中解答疑惑等。在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)有所想，學(xué)有所悟。

（三）積極開展多樣化閱讀活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，從而減少小學(xué)生在閱讀中的枯燥感與孤獨(dú)感。閱讀活動(dòng)的形式可以涵蓋分享心得，演講比賽，課外知識(shí)競(jìng)賽等。一方面，教師可以在開展2個(gè)月的課外閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生將積累的素材與同學(xué)分享，并積極上臺(tái)展示自己最喜歡的書籍，從而帶動(dòng)閱讀氣氛。另一方面，教師也可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀，不僅能夠考察學(xué)生在閱讀時(shí)的記憶能力，也能夠督促學(xué)生閱讀更多高價(jià)值的名著書籍。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，開展“親子閱讀日”，“親子閱讀大比拼”等特色活動(dòng)，從而將課外閱讀從學(xué)校教育延伸到家庭教育。提課外閱讀的連貫性，也能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)的重視程度，從而更加科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。

（四）轉(zhuǎn)變閱讀觀念

應(yīng)試教育的發(fā)展讓小學(xué)生的課外閱讀逐漸僵化，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，學(xué)生的額外閱讀興趣較低，不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)綜合分析課程大綱標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際能力，判斷課外書籍的難度以及內(nèi)容的知識(shí)量，逐漸改變傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中權(quán)威性，霸權(quán)式的教學(xué)理念，由結(jié)果導(dǎo)向式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程導(dǎo)向式，提倡在興趣中開展課外閱讀。從而打破填鴨式教學(xué)的束縛，將課外閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予充分的信任，給予學(xué)生自我展示的空間，積極引入話劇，演講，辯論等多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生課外閱讀參與度。

四、結(jié)論

小學(xué)生的閱讀理解能力，思維邏輯能力，寫作表達(dá)能力，溝通交流能力等多方面的個(gè)體素質(zhì)均建立在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)與思考上。通過(guò)有效的課外閱讀指導(dǎo)，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀視野，也能夠鞏固語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在課外閱讀的指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

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