初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效方式分析

袁靜

【摘要】初中階段是學生形成自主人格的關鍵階段，也是發展思維能力的重要階段，而初中數學教學可以實現學生思維能力的激發和提升。鑒于此，在初中數學教學中培養學生的主動提問能力顯得非常迫切和有意義。為此，闡述了初中數學教學中培養學生主動提問能力的一些有效方式。

【關鍵詞】初中數學主動提問能力提問技巧一、積極地創設和諧、快樂、輕松的教學氛圍

針對初中生而言，在學習中具備好奇心理，針對學習數學知識也有著相應的探究欲望。為此，在初中數學教學中對學生主動提問能力的培養能夠實現顯著的成效。然而，因為當今的初中數學教學模式存在滯后性、單一性的特點，所以這使學生獨立提問的時機大大地減少。盡管在教學課堂上，教師要求學生進行一些提問，可是學生的提問常常較為簡單化，缺少實際的價值和意義。傳統教學模式在初中數學教學中的應用，不但造成學生在學習中死記硬背數學知識和原理，而且難以活躍教學課堂的氣氛。倘若教師可以想方設法活躍教學課堂的氣氛，那么能夠有效地培養學生的主動提問能力。其中，尤為關鍵的一點是，教師跟學生之間建構和諧的師生關系。只有如此，才可以創設快樂、輕松的學習環境，從而激發學生參與課堂教學過程的積極主動性。例如，教師在指導學生學習三角形這一部分知識的時候，能夠首先要求學生列舉出關于三角形的一些實際生活物品等，針對學生說出的一系列三角形物品，再引導學生說出它們的特點，如此一來，能夠確保教學課堂的氣氛變得和諧、輕松一些。然后，教師進一步地講解一系列種類的三角形的基本特點以及邊、角、高的計算等。最后的時候，要求學生提出自己的問題，且激勵學生敢于提出自己不理解和模糊的問題，教師進行解釋和分析。在如此的快樂、輕松的學習氣氛中，學生可以掌握更多的內容，進而有助于學生主動提問能力培養的數學素養的提升。

二、優化和完善提問的技巧

針對初中學生而言，并非所有的學生都具備很大的膽量。一部分膽量小的學生，在教學課堂上常常不敢提問教師。為此，這需要教師實施一系列新型的教學模式來激勵學生進行提問。像是教師能夠指導學生寫數學日記，要求班級的所有學生都準備一個日記本，教師在課堂結束的后五分鐘，讓學生在數學日記中寫出自己的體會、碰到的疑難問題、對教師的看法，等等。教師在下課之后收集和整理學生的數學日記本，教師在審閱中針對存在比較多、比較大問題的學生，能夠進行一一地分析，且在分析的過程中注重激勵學生；而針對問題比較少、比較小的學生，能夠直接在數學日記本中體現出解決方案。事實表明，應用如此的教學模式，不但可以讓學生變得越來越勇敢，而且也有助于學生主動提問能力的培養。

三、實施獎勵的教育對策

可以說，教師的激勵和獎勵是學生受到的最大肯定，這是由于學生較為在乎教師對自身的看法和評價。為此，教師能夠通過獎勵來推動學生的學習和主動提問。當然，教師以獎勵的手段激發學生的學習熱情，要求做好長時間的準備工作。一是教師應結合班級所有學生的特點制定獎勵的具體指標，即學生到達何種程度才可以受到獎勵。這需要教師制定合理、科學的目標，倘若制定的目標過高和過難，那么學生在朝著目標前進的過程中比較容易放棄。倘若制定的目標較低和較易，那么學生會非常輕松地完成，這顯然也失去了應有的意義。為此，應制定學生在堅持或努力的基礎上可以完成的目標。二是應結合相同的目標完成的各種層次制定異樣的獎勵措施。因為學生的數目比較多，以及學生之間存在顯著的個體差異性，倘若教師的目標都是學習水平較高的那一部分學生實現，那么將對學生整體的進步形成不利影響作用，甚至會使一些學生形成自卑和放棄的心態，所以需要設置特殊化的、有分別的獎勵措施，從而對某個方面取得優異成績的學生進行獎勵。三是應當創建一些評價教學小組，評價教學小組的人員是各個課程的教師，從而聯系各個課程之間，這樣也有助于學生各個課程的均衡性發展，從而不會出現偏科的情況，最終推動學生綜合素質和能力的提升。這樣一來，在教師設計的獎勵性教育過程中，學生的學習主動性會逐步地提升，且在學習過程中碰到不理解之處會積極地請教老師，要么是在教學課堂上提出自己的問題等，這對學生的主動提問能力培養有著顯著的效果。

四、結語

總而言之，初中數學教學有助于學生良好思維模式與思維能力的形成，而學習數學知識需要在不斷地提問、討論中掌握和深化知識。為此，教師需要積極地創設和諧、快樂、輕松的教學氛圍，優化和完善提問的技巧，以及實施獎勵的教育對策等。只有如此，才可以有效地培養學生的主動提問能力，才可以提高學生的數學學習成績與數學素養。

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