淺談小學生的閱讀與引導

吳清梅

【摘要】體驗是個性化的行為，具有鮮明的個體特點，尊重個性的張揚、個性的凸顯。在閱讀教學中，教師要引導學生通過對課文的品讀，把作者的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，最終達到共鳴。這就必須設法使學生的心態(tài)進入語言環(huán)境，進入文中人物的感情氛圍。

【關(guān)鍵詞】閱讀個性化尊重課程標準前段時間，我執(zhí)教《記金華的雙龍洞》（小學語文人教版課標本第八冊）一課，學生們個個精神抖擻，他們被課文中描繪的神奇景象打動了。去雙龍洞途中潺潺溪水綠樹紅花，洞口和外洞寬大，空隙的窄、矮、險，內(nèi)洞的黑、奇、大，激發(fā)了學生極大的學習興趣。趁熱打鐵，我根據(jù)課后的要求，讓學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。頓時，朗朗的讀書聲此起彼伏，我不禁也和學生一起背起書來。

慢慢地，讀書聲越來越小，很多孩子都滿懷信心地舉起了小手。檢查學生背誦情況時，我發(fā)現(xiàn)描寫空隙和內(nèi)洞一段只有很少的幾個同學選擇。是孩子不喜歡這部分，還是他們覺得這幾段內(nèi)容太多，背誦不下來？會不會有的學生干脆先最短最容易背誦的段落呢？這么生動有趣的描寫不積累下來多可惜呀！

怎么辦？本課的教學重點了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感，背誦課文中自己喜歡的段落。學生不喜歡，或者不愿背，就要想法讓他們?nèi)ハ矚g起來。我說，葉圣陶老先生給我們介紹了這么神奇優(yōu)美的雙龍洞，我們真想到金華去游覽。如果讓你是一名導游，你該如何向游客介紹這個景點呢？

學生們聽說當導游，自然很高興，于是反復練習，然后分組表演、集體表演。有的“導游”落落大方繪聲繪色地描述著洞中的神奇，不時還在介紹中添加自己的想象；有的“導游”講解時加了手勢，好像自己就是蜿蜒在洞頂?shù)拈L龍。我相信，優(yōu)美的語言已經(jīng)內(nèi)化到孩子的腦中。

課后，我不斷反思這堂課的教學。閱讀是學生的個性化行為，學生對語文材料的選擇往往是多元的。因此，《語文課程標準》強調(diào)要“珍視學生獨特的體驗、感受和理解”。的確，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗。

那么，如何正確引導學生進行個性化閱讀呢？

一、營造人性化的教學氛圍

首先，要實現(xiàn)平等對話。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。其次，要尊重獨特體驗。讀者對文本的接受過程實質(zhì)上是對作品的一種再創(chuàng)造過程。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，必然加進了讀者自己的“前理解”，因此，讀者理解到的意義不完全等同于作品原來的意義。個性化閱讀尤其強調(diào)學生閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造。

二、實踐開放型的語文課堂

引導學生批注閱讀。從眾心理在小學生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解。而批注閱讀強調(diào)的是讓學生在獨立閱讀的過程中對語言文字進行感知，對課文的層次、內(nèi)容、思想情感、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句等在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權(quán)。學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，既滿足了個體學習的需要，又促進了個性品質(zhì)的發(fā)展。

三、發(fā)揮教師的有效指導作用，引導學生精心品讀，體驗情感

體驗是個性化的行為，具有鮮明的個體特點，尊重個性的張揚、個性的凸顯。在閱讀教學中，教師要引導學生通過對課文的品讀，把作者的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，最終達到共鳴。這就必須設法使學生的心態(tài)進入語言環(huán)境，進入文中人物的感情氛圍。

四、建立多元評價體系

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養(yǎng)。現(xiàn)在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權(quán)交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。事實上，任何人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。對于小學階段的學生來說，更是如此。他們時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定，在肯定中體驗到成功的喜悅，在喜悅中不斷地增強自信，在自信中不斷地向上成長。

閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學生默默地與作者進行心靈對話、獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。在閱讀過程中，教師只有珍視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的閱讀個性，才能使每個學生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學生真正成為閱讀的主人、學習的主人。