略談基于課外閱讀提升學生語文素養的有效途徑

王亞娥

【摘要】新課改要求語文學科的教學要以人為本。在提高閱讀量、培養學生書面及口頭表達能力方面，我們通過在課外廣泛涉獵，構建開放的課堂。與大家探討的是基于課外閱讀提升學生語文素養的有效途徑。

【關鍵詞】課外閱讀語文素養信息技術理解能力以讀促寫一、引入信息技術，找準相關閱讀素材這個支點，以激發課外閱讀興趣

課文“就只是一個例子”，學生在此基礎上進行課外探究，可以獲得超文本的信息量，把課本由“薄”讀“厚”。那么，教師通過什么樣的方式才能使學生快速獲得相關閱讀素材呢？隨著信息技術的發展、網絡應用的普及，信息技術與語文教學相融合漸成趨勢。下面結合教學案例與大家分享如何通過引入信息技術激發學生的閱讀興趣，并最終提升他們的語文素養。

如在教學《白鵝》時，我看課堂還有剩余時間，于是把課前在網上搜到的有關白鵝的圖片及視頻利用多媒體播放給學生們觀看。由于圖片和視頻調動了學生的多種感官，加之白鵝游水時優美的體態，這一切都深深吸引了他們的目光，于是我借機引導他們進行課外閱讀，以加深他們對課文所表達的思想感情的理解：《白鵝》一課入選課本的時候是經過刪改的，在前文中，作者對住了三年、為他擋風避雨的小屋“毫無留戀”，卻對白鵝“戀戀不忘”。下面讓我們一起來讀一讀吧。這時大屏幕上出現了這篇未刪減之前的文章和一張大白鵝的圖片，學生們開始津津有味地讀起來，他們很想知道，為什么作者會對大白鵝這樣“戀戀不忘”。

由此可見，教師在小學語文教學中使用多媒體電教設備播放教學素材，既節省了教與學的時間，又激發了學生進行課外閱讀的興趣，一舉兩得。

二、找準閱讀方法的指導這個支點，以提高課外閱讀的有效性

在閱讀教學中，為了提高學生的閱讀能力，教師可以對他們在課堂上進行閱讀理解專項指導，并借專項指導鞏固運用課堂上掌握的閱讀方法，通過有效閱讀促進他們閱讀理解能力的提高，進而也提高了課外閱讀的有效性。

“授人以魚，不如授之以漁”，閱讀之前教師引導學生運用課內的閱讀方法，如抓住重點詞句，以點帶面促理解。具體怎么做呢？趕快來看看吧。

通讀全文，感知大意。閱讀一篇短文，在讀完一遍以后，要在頭腦中留下一個較為明確的印象：短文中講了什么人的什么事情（什么東西怎么樣等等），短文的各個部分分別敘述了哪些內容。

圈畫段落，感知重點內容。在了解短文主要內容的基礎上，找一找，在這些片段中，哪些是直接敘述了短文的主要內容。這些片段就是這篇短文的重點部分，即重點內容。

聯系上下文，理解重點詞句。閱讀重點內容時，要抓住每一個詞語，特別是描述主要人物的詞、句，將它放到短文中，聯系上下文進行理解。

拓展延伸，領會文章中心。理解了重點詞、句后，還要想一想短文為什么要使用這樣的詞、句，從而領會作者的寫作目的和其中蘊涵的思想感情。

做到了這些，基本上就可以掌握短文的內容，領會文章的主旨了。

由課內到課外，可以就閱讀內容有針對性地設置問題進行訓練，如“讀了第3自然段，你覺得這里像一個童話世界嗎？”這種題是對閱讀能力的考察，問題一般由易到難，題目出現“指什么”“根據什么”“為什么”，答案就在文本之中；題目出現“歸納”“說明什么”“有什么含義”，答案來自文本，但高于文本；題目出現“談談看法”“獲得什么啟發”，文本之內找不到現成答案。這里的答案應該在文本之中。

通過進行以上課外閱讀的指導，學生們很快完成了專項訓練，這種方法不僅使他們對短文所表達的主要內容有了初步了解，還獲得了一定的閱讀方法、提高了解題能力，為自主進行課外閱讀提高了有效性。

三、找準以讀促寫這個支點，落實課外閱讀之真正目的

在教學過程中，我發現部分學生對通過課外閱讀而積累的好詞好句等語言材料，一般都停留在“理解”這一層面，如何引導他們把平時積累的語言材料“運用”到習作中來呢？為此，我通常會在學生進行課外閱讀時提出適當做一些遷移訓練的要求。

經典文章一般布局謀篇都非常有巧思，很值得學生借鑒。如在進行經典誦讀時，我會讓他們反復閱讀文章中為描寫事物特點而進行的精彩描寫，很多學生將自己最欣賞的片段有感情地朗讀出來并且說出了自己欣賞的原因。我也趁熱打鐵將一些寫作的方法滲透了進去。

學生在廣泛閱讀的基礎上有以各種不同形式表現個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發現的需要，教師要努力為學生提供習作發表的機會。鑒于此，我曾安排過諸如“讀思結合，貴在‘感想”的課外閱讀活動。在這個活動中，學生們讀了課外書籍或是短文后要寫出感想，并發表在班級博客上，供大家學習交流。

總之，實踐證明，立足課堂，巧找支點，拓展課外閱讀，是提高小學生語文素養的一條行之有效的途徑。

參考文獻：

[1]張金生.有效閱讀——語文學習的魅力所在[J].課外語文，2017，（08）：01.

[2]段瀲.借課內閱讀叩開課外閱讀的門[J].小學語文教學，2017，（04）：10.