試論新時期小學生數學核心素養培養的策略

周學玲 胡勇

【摘要】在數學教育革新發展背景下，廣大小學數學教師也逐漸重視起了學生核心素養的培養。小學作為學生各項能力形成、發展的關鍵階段，通過加強其核心素養的培養，不僅有助其數學綜合學習、應用能力的進一步提升，也能夠幫助其掌握更多適合自己的學習方式，不斷拓展其創新思維。為此，在新時期，小學數學教師應加強相關培養策略的探索與應用分析。

【關鍵詞】小學數學核心素養培養策略在小學數學教育體制改革不斷深入背景下，廣大數學教師在設計、組織各項教學活動中也認識到了，除了豐富理論知識、方法的傳授之外，還應重視學生情感態度、創新與探索等能力的培養，尤其是核心素養的培養，并非是在某個階段，或者是某個固定時間來進行培養的，而是要以恰當的策略方法貫穿于整個小學數學教育過程中，以此來確保每位學生都能夠得到科學培養，進而為其今后的數學學習發展奠定良好基礎。

一、小學數學核心素養培養現狀分析

首先，在認識上。很多小學數學教師都片面的認為，加強學生核心素養培養，會給其基礎知識、技能的學習與掌握帶來不利影響，覺得學生只有全面掌握教材知識才能夠實現核心素養的不斷提升，因而，導致學生經常一直都處于機械、被動的學習狀態，在不斷的接收教師灌輸的知識信息，難以將自身學習潛能、創新思維與主體作用充分發揮出來。

其次，在教學模式。目前，大部分教師采用的都是比較單一、枯燥的傳統授課模式，經常會忽視學生課堂表現，盲目的追求學生知識掌握程度、課后作業的完成情況，不利于學生的全面發展。

二、優化小學數學核心素養培養策略

（一）培養學生質疑能力，提升核心素養

在課堂教學中，小學數學教師應通過靈活教學活動的組織來培養學生的質疑能力，讓學生在不斷質疑中，更深入、高效的思考探究，引導其將自身想法、見解充分表達出來，并逐漸懂得從不同層面來思考、探究各類數學問題，為核心素養的形成發展創造良好條件。

例如，某教師在進行矩形統計圖相關知識信息的講解時，為了能夠讓學生對起始格和其他格代表單位量不一致的條形統計圖，可以結合統計表中提供的一系列數據，制定一個完整的統計圖，并在學習中加強質疑學習習慣的培養，促進其核心素養的進一步提升。同時，在具體授課中，其教師還引導學生對各個學習環節進行質疑，如在預習環節，可以提出：為什么要將統計圖畫出來？最終目的是什么？等等。這樣不僅有助于充分滿足學生好奇心，貫徹知識講授，學生也能夠逐漸養成從不同角度思考、探究問題的良好思維習慣，真正理解“起始格和其他格代表單位量不一致”，準確掌握畫統計圖的步驟。在此基礎上，該教師又引導學生提出“用折線來表示起始格的畫法有怎樣的優勢特點？”并結合相應圖表來為學生做出詳細解釋，通過這一過程，學生既可以有效掌握提問題的方法，也能夠逐漸形成良好的質疑學習思維，為其核心素養的提升奠定良好基礎，對此，廣大小學數學教師應給予深入研究。

（二）重視情境教學，優化學生核心素養

小學生普遍都擁有較強的好奇心、好動性，喜歡探究一切新鮮陌生事物，對此，教師在授課中應給予科學利用，聯系學生不同階段的學習心理來創設恰當教學情境，讓學生在思考探究中自然的提升核心素養。

例如，某教師在帶領學生學習三角形特性的相關知識點時，為了能夠讓學生對三角形的特性有更透徹的理解，在準確把握三角形底、高的含義的基礎上，能夠將所學知識靈活運用到解決實際問題中，就讓學生提前準各種形狀的三角形模板，然后利用多媒體為將三角形特性方面的教學指導呈現給學生，讓學生一邊觀看一邊進行模仿學習，并利用自己提前準備的三角形模板做出針對性標注，以此來幫助學生準確靈活的區分三角形概念，如三角形具有穩定性，以及有三條邊、三個頂點和三個角的圖形角為三角形等內容。之后再指導其結合具體三角形，以其中一個底來畫出上面的高，在不斷練習中實現熟練掌握。通過優化情境教學，不僅能夠讓學生正確認識到學習數學知識的價值與樂趣，也能夠促進其核心素養的進一步提升。

（三）加強生活聯系，真正做到學以致用

作為極為重要的一門基礎學科，小學數學與實際生活往往都具有密切聯系，對于日常生活中的一系列問題來講，有時候不僅可以從數學知識中將其原型找出來，也能夠靈活運用數學知識將其有效解答。對此，教師要認識到，加強學生實踐應用意識與能力的培養，不僅能夠對其今后的學習成長提供有力支持，也是小學數學核心素養的關鍵組成。

例如，某教師在帶領學生進行基礎加減法學習時，雖然學生在傳統課堂上已經能夠有效的掌握這部分知識，但是在缺乏教師實踐指導下，大多數學生都不懂得該怎樣將所學知識應用到解決實際生活問題中，難以給學生的實際成長帶來積極影響。對此，為了能夠促進學生核心素養的進一步提升，該教師在設計、組織加減法教學活動時，便適當加強了與實際生活的密切聯系，將生活中學生比較熟悉的事物作為課堂引導。如提前買一些糖果，然后引導學生思考：

教師手里有10顆糖果，給了圖圖3個，給了銘銘4個，又給了思思1個，請大家計算教師手還剩下幾個糖果？在提出問題后，真的將這些糖果分給對應的幾位同學，讓其進行計算。相比于教材枯燥、脫離現實的案例來講，這種真正發生在實際生活中的案例，既有助于學生學習興趣的激發，也能夠為學生提供更多獨立思考、探究的機會，進一步拓展其數學思維與計算能力，且在此過程中，學生也能夠形成良好的應用意識，進一步提升核心素養，進而為今后的數學學習發展奠定堅實基礎。

（四）構建翻轉課堂，拓展學生核心素養

作為新時期受到廣大數學教師青睞的教學模式，翻轉課堂的科學運用，不僅能夠有效突破傳統授課理念、模式的種種局限，也能夠全面調動小學生學習、參與積極性，讓學生獲得充足的思考、探究時間，真正讓其掌握課堂學習主動權，且能夠結合學習內容提出一系列問題，在解決問題中進一步提升核心素養。

比如，某教師在進行平行四邊形面積計算相關內容的講解時，由于其內容與空間思維有著密切聯系，所以，為了能夠讓學生獲得透徹理解，對相關計算方法做出熟練掌握與靈活運用，在全面鍛煉其觀察、比較能力的同時，進一步拓展其核心素養。該教師便在實際授課中，利用多媒體為學生呈現了這樣的趣味思考性問題，如，什么是圖形面積？怎樣計算長方形面積？長方形與平行四邊形存在怎樣的差異？等等，讓學生先帶著這些問題進行相關理論知識的學習，在全面激活其數學思維后，再指導其進行實踐剪切操作，在操作中逐漸將計算公式推導出來。在此過程中，引導學生不斷思考、解決各種新問題，從整體上提高小學生的核心素養。

綜上所述，廣大小學數學教師在日常教學活動設計、組織中應正確認識到，加強學生核心素養培養，對增強教學效果，全面提升學生綜合素養等方面的積極作用。在教學實踐中，其教師應結合不同階段的授課內容與教學培養需求，以及學生的認知發展特點，選擇更科學恰當的策略方法來培養、拓展學生的核心素養，且要以足夠的耐心，投入足夠的時間與精力，以此來確保每位學生都能夠得到良好發展。

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