基于工程教育專業認證標準的鍥入式課程評價探析

常薇 鄭長征 劉斌

【摘要】文章提出了基于工程教育專業認證標準的鍥入式課程評價方法，該方法通過收集學生在課程中的信息來評估專業層次人才應達到的知識、能力與素質等方面的要求，通過這種評價體系，可有效評價課程教學相關的人才培養目標，有利于實現教學質量的持續改進。

【關鍵詞】鍥入式課程評價方法人才培養專業認證

自我國啟動工程教育專業認證工作以來，各高校陸續參加了相關工程專業的認證工作。該認證是工程教育質量的保障制度，由專業的認證機構對高等工程教育進行認證，其核心是要確認專業畢業生是否達到了行業認可的既定質量標準的要求，以培養目標和畢業要求為導向而進行的合格性評價。

文章以西安工程大學開展工程教育認證為契機，提出了鍥入式課程評價方法，進而建立合理完善的評價反饋機制，以求方法的持續改進。

當前的評價形式較為單一，如采用單一期末考試成績來評判學生掌握課程內容的情況，并以此來評價教學質量。這種評價方式過于簡單，難以真正體現學生的學習效果和教學質量。

為充分利用課程中學生學習信息來協助進行專業層次的人才培養質量評價，鍥入式課程評價方法通過收集學生在課程中的信息來評估專業層次人才應達到的知識、能力與素質等方面的要求，該評價方法的特點主要體現在三個方面：一是可從課程現有考核設計中獲得信息；二是基于學生學習結果表現的信息（行為信息）；三是信息表明專業層次人才的目標屬性。

在學院應用化學專業培養計劃中，一般學生應達到的知識、能力與素質的要求為：掌握化學基本理論、基本知識和較強的實驗技能，具備良好的職業道德、社會責任感、團隊精神、自我學習能力和安全環保意識，具有研究開發化工產品或進行工業生產過程中與化學相關的應用基礎研究及實驗室開發等方面的知識和能力，在化工、印染、環保、商檢、石化、材料、冶金等行業從事科學研究、生產管理工作，具有社會責任意識和創新意識、實踐能力和創業能力、作風樸實和積極進取的高級應用型專門人才。在以上的要求中，“具有”“掌握”提供的是評價的層次，也就是要達到的程度；“良好的職業道德”“社會責任感”“開發能力”等說明的是評價的內容。

在鍥入式課程評價設計中首先要明確評價結果的用途是什么，然后根據要求達到的目標類型確定需要收集的信息，選擇收集這些信息的方法，比如團組大作業、課程論文、展示、實驗報告等，最后設計評分標準來分析。在應用化學專業的儀器分析教學過程中，通過布置團組大作業，讓學生收集社會熱點問題中儀器分析技術在解決實際分析問題方面的素材，做成PPT進行講解，一人講解，一人回答同學問題，通過這種方式可以培養學生的綜合能力。評價是否達到培養目標可以從運用所學知識能力、收集和提煉信息能力、團隊合作能力、表達能力等方面設計評分表，每一方面可以設定不同的評分標準分解表，通過每項成績可以獲取培養目標是否達標的相關信息，如在展現表達能力方面設計了如表1所示的評分標準分解表。通過這個分解表給各小組打分，可以評價其在表達能力方面是否達標。通過這種評價體系，授課教師能及時掌握學生各個教學環節的學習情況，對未達到預期教學效果的內容，能夠有針對性地及時改進教學方法和手段。這種重平時、重過程的課程成績評價方法，有效解決了課程教學評價難的問題，有利于實現教學質量的持續改進。

工程教育專業認證旨在保障工程教育專業的人才培養質量。通過對照專業認證的標準，在教學中應根據培養目標和畢業要求進行改革，做到以學生為主體，重視培養學生的綜合能力。鍥入式課程評價設計就是通過收集學生在課程中的信息來評價專業層次人才應達到的知識、能力與素質等方面的要求，在實施過程中明確了專業培養計劃中課程對培養目標的分工，在使用過程中可以根據具體情況對課程設計和實施方法進行修改，通過合適的評分標準分解表，對評價信息進行收集與分析，這種評價方法和體系，可以比較科學地評價人才培養目標是否達標，有利于教學質量的持續改進。

作者單位：西安工程大學環境與化學工程學院陜西西安