論一堂任務型閱讀課的設計

一、課堂教學的基本步驟

1.1ead-in；2.pre-reading：3.while-reading；4.post—reading。

二、課堂教學的環節設置

提前布置預習閱讀材料，并且要求學生劃出不懂的語言難點，包括生詞、短語的意思和用法，復雜句子的語法結構，某些句子的含義等等。因為要讓學生真正地理解一篇文章，學習并掌握知識是需要過程的，所以要在課堂活動中通過一些問題、圖片、思考以及討論來培養學生的英語學習興趣并提高他們的語言能力。在解決問題、處理問題的過程中，要求學生能夠自主地參與到學習的過程中，也就是說，要求他們能夠發現問題、提出問題，并通過參與小組的討論來進行交流和論證，最后經過總結得出結論。在這個過程中，教師可以提出問題、啟發思考、參與活動并鼓勵學生。

三、課堂教學設計示例

以下就是我以“任務型”教學來對人教版高一下冊《Unitl7 festivals》進行的課程設計。

1.教學任務：(1)理解文章、掌握其內容；(2)培養并提高學生的閱讀能力；(3)通過閱讀文章，幫助學生了解、學習西方歷史和西方文化；(4)提高學生聽、說、讀、寫的能力。

2.教學用具：在多媒體的幫助下，通過圖片、視頻等形式，使課堂更加生動有趣，激發學生的興趣。

3.教學過程：

1)lead-in。導入其實就是知識輸入的初級階段。書本知識對于學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富、表象清晰、想象生動，理解書本就比較容易。

2)pre-reading。通過展示一些圖片，向學生發問有關Kwanza節的問題，使學生產生讀的需要，帶著任務去讀。這樣的設疑給學生造成了一種懸念，使他們產生強烈的閱讀欲望和參與意識，之后以高度的注意力與濃厚的興趣投入到材料閱讀中去。接著，我打開一些關于寬扎節的視頻短片。當然，學生看短片時也是要帶著問題去看的，這有助于培養學生的觀察能力、記憶能力，講視聽結合，讓學生在整體內容上對課文有一個初步的了解，為下一步閱讀材料打下基礎。

3)while-reading。理解教材是感性認識和理性認識相結合的一個過程。通過前面一系列的活動為基礎，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，因此，這一階段我要求學生在規定的時間內(大約4-5分鐘)仔細閱讀全文，并做到閱讀時不出聲、用心讀、不復視。學生閱讀的過程中，屏幕上會顯示下列問題：1.When isKwanza celebrated? 2.In which country is Kwanza celebrated?3.What do the Af~can Americans celebrate in Kwanza?這些都是為學生進一步理解課文而設的細節性問題，學生回答時最好不看課本，因為有的問題可能不止一個答案，教師應鼓勵學生從不同的角度回答，培養他們的思維能力。

復述不但是課文教學中較常用的練習之一，也是學生把所學知識通過語言實踐轉化為學習的技能，從而提高語言的運用能力的一種方法。學生通過閱讀課文，找出了有關信息，用自己的話試著復述，要抓關鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節和內容表述出來。這個時候可以將學生分為幾組，并對結果進行評比、評分，以增加學生的積極性。

4)post-reading。學生復述完課文之后，已基本掌握了課文內容，而且已有了一些運用課文語言的能力。這時，教師把學生分成幾個小組，給學生創設情景，給他們一些時間，來討論一些問題。

1.As is known to all，there arc so many festivals a11 over the world；why do people create so many festivals in the world?

2.Can you create one of your own festivals?

我讓學生根據表格內容，充分討論，分組發言，各個小組設立了不同的節日，如Chocolate Day，Music Day，Spots Day等等，他們積極思考、集思廣益、發言積極，促進了思維的發展。通過討論還能使學生對課文有更深層次的理解，從而得到思想上的升華，這樣做可使學生提高對話能力，更加靈活地運用語言，有利于培養學生有創造性的運用語言的能力。

5)homework。根據所學課文，寫一篇以“spring festi-val”為題，100字左右的作文。本環節目的在于指導學生更好地進行語言實踐，培養運用語言的能力。

四、結束語

通過這堂課的實踐，我認為任務型教學在英語閱讀教學中是有效并可取的。課堂中多次的小組活動，要求學生學會通過交流、參與和合作來實現任務，并感受成功。任務型的學習活動給學生提供了大量的接觸英語的機會，有助于學生自信心的建立。與此同時，學生在用英語搜集和處理信息的過程中，不斷獲取新知識，在親身實踐的過程中分析和解決問題，從而培養和發展了學生的創新意識。