淺談如何培養中學生語文閱讀能力

廣東省清遠市清城區東城街第一初級中學 溫連英

“閱讀難，閱讀難，提起閱讀心就煩”，閱讀教學一直是中學語文教學中的難題。傳統的閱讀教學往往會把一篇美文解剖得七零八落，選幾個重點段落講解，有的甚至只把一些考試題目整合起來，然后按這些題目講解，封殺了學生閱讀體驗的生成和能力的提高。我認為閱讀教學的正確途徑應當是突出閱讀能力提高和閱讀方法的養成。下面就如何培養中學生的語文閱讀能力，談幾點我個人的策略和實踐經驗：

一、激發學生的閱讀積極性達到閱讀能力的提升

“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在日常的語文教學中，我一直把激發學生學習興趣放在首位，因為只有幫助學生打開學習語文的興趣之門，才能有效地提高學生的語文閱讀能力。教要得法，學要主動。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生甘之若飴地學習語文，讓學生學有動力。而教師作為學生學習活動的組織者，生動、妙趣橫生的語言是讓學生百聽不厭，回味無窮的法寶。同時教師還可以創設活躍課堂氣氛，提高授課藝術，增強教學效果。那么閱讀不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，而是生動的、鮮活的、靈性的。語文教學也因此有了它獨特的神韻了。

二、結合學生已有的知識經驗進行閱讀能力培養

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學生的個體差異他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是要尊重學生獨特的感受、體驗并挖掘這種不同，進而激發學生的感悟力進行閱讀能力的培養。例如，我在教學《故鄉》時講到語言的準確性時，曾向學生提出過這樣的問題：時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。當中的“橫”應該怎樣理解。能換成“臥”嗎？其中一位同學回答：“不能。因為臥是有姿態的，是活的，是有要求的，但“橫”是“死的”，是沒有生命的東西掉在地上。文中“我”對回故鄉后的所見所聞的描寫，反映了舊社會人們精神世界的可悲變化。尤其是“我”和閏土之間隔了一層深深的溝壑，彼此再也走不到一起。故鄉代表的正是人與人之間不可逾越的封建社會制度，它已經是不可救藥的，泛著死亡氣色的，所以“橫”不可替代。”這位同學的精彩的講述引來了全班同學的喝彩，教學過程中激發已有的知識形成新的理解，所以說，重視學生已有的知識經驗是提高閱讀能力的重要基礎。

三、引導“思”和“讀”二者的有機結合提升閱讀能力

“讀而不思則罔，思而不讀則殆”。閱讀要伴以問題思考。引導學生閱讀訓練時，要根據課堂實際靈活調動學生的思維，引導學生借助寫作的方法、修辭方法等對文章進行感知、領悟。但現在有些中學生對閱讀不感興趣，甚至失去興趣，就是因為他們是為了考試而閱讀，考完就算，沒有進行深入、系統的思考，加上學生的閱讀經歷有限，如此，提升閱讀能力也就無從談起。作為教師如能創設出最合適的問題情境，引導學生把作品內容與自己的生活經歷融合，實現心靈體驗的激情碰撞，體會了課文中人物的思想感情，以此來引入，學生慢慢感受到文章的社會氣息和人文精神。所以“思”“讀”有機結合是提高閱讀質量的有效方法。

四、注重整體閱讀方法

優秀的文章都是以其整體和諧之美來感染讀者的。過去的語文閱讀教學中，我們常常把文章肢解開來劃段分層，逐層分析，逐字分解。如此，學生雖然學習了不少的課文，但當學生自己獨立閱讀一篇完整文章時，就無所適從，無處下手，很難從整體上進行把握和分析。在進行語文閱讀教學時，一定要重視對文本的整體把握，要遵循“整體―部分―整體”這一閱讀理解的有效途徑，引導學生整體感知課文。這樣，學生就會從閱讀中真正的認識作者，了解文章，學生才能從閱讀中獲得樂趣。這樣，才能教會學生從“部分”“要素”到“整體”把握文本內容的方法和能力，從而提高學生獨立閱讀的能力。

五、精心設計教法培養學生的閱讀能力

“教無定法”。面對現實教學中存在差異的學生，應該如何實施具體而有效的教學措施培養學生的閱讀能力呢?這個問題常常困擾著我。運用靈活多樣的教法方法，讓不同的學生在語文上得到不同的發展。不同體裁的文章要用不同的方法去教。如《心聲》在導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心；在《花兒為什么這樣紅》的課堂教學中，引入語文實驗，讓學生以實驗者的身份，探索、發現、總結獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣。教師在閱讀教學中的引導、點拔、鋪墊、組織，對學生閱讀機智的靈動閃現、個性體驗的自由釋放都起著至關重要的作用。特別是對文本的正確領悟和詮釋，可以幫助學生突破重點、難點和疑點。這樣對培養學生的閱讀能力，提高語文教學質量無疑是可行之路。

六、指導學生的“讀”來提高閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”，所謂“閱讀，閱讀”，“讀”是培養學生綜合性語文能力的最重要的途徑之一。只有“讀”到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了“為有源頭活水來”，深刻的意蘊都需要通過多讀才能掌握理解。例如，《三峽》是一篇著名的山水之作，用了不到200字的篇幅，寫出了三峽錯落有致的自然風貌。全文描寫隨物賦形，動靜相生，情景交融，情隨景遷，簡潔精練，生動傳神，內容意蘊豐富，知識點多，重難點難突破，但是如果時時背誦，成誦于嘴邊，自然而然就會加深對文章的理解，對文章的主要內容理解了，就能激發學生對文學作品的探討興趣，提高閱讀興趣，提高閱讀能力。所以教師在閱讀教學中不能忽略朗讀，教師可以通過多種途徑，指導學生的“讀”來提高閱讀能力。

七、開卷有益，引導學生廣泛涉獵群書

冰心曾說過：“讀書好，多讀書，讀好書”。良好的教育歸根到底是培養良好的習慣。對于語文閱讀教學中提高學生閱讀能力而言，也不能例外。教師要引導學生多讀書，培養學生愛讀書的良好習慣。尊重學生的閱讀權利，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇。譬如《青年文摘》《哲思》也以其豐富多彩的內容和清新雋逸的風格在中學生中擁有眾多的讀者。《繁星·春水》《草房子》《童年》《海底兩萬里》《西游記》《三國演義》《簡愛》等等，只要內容健康，而學生有興趣度的，都可以廣泛閱讀。荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”在實際教學中，我還積極引導學生認真、堅持寫讀書筆記。

總之，老師要根據學生的實際情況，引導學生閱讀，授之以閱讀理解的技巧，讓我們的學生有效地打好閱讀基礎，提高學生的閱讀能力，從而提高我們的語文教學效果，而閱讀的這分枝終將枝繁葉茂，越長越高。

[1］高潔.淺談初中語文閱讀教學——如何培養中學生的閱讀能力 [J].西藏科技；2012年09期.

[2］楊彩霞，楊志明.試論中學生語文閱讀能力的培養［J］.教育探索，2001，（02）.

[3］董蓓菲.如何尊重學生的閱讀體驗［J］.語文建設，2004，（03）.