高校綠色校園評價探索

馮 婧，張宏偉*，張雪花，李 娟

(1.天津工業(yè)大學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究所 天津300387；2.天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 天津300072)

0 引 言

十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。高校作為我國培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要載體，校園的育人環(huán)境應(yīng)充分體現(xiàn)綠色發(fā)展的理念。目前，國內(nèi)高校學(xué)生規(guī)模龐大。根據(jù)教育部高等教育教學(xué)評估中心發(fā)布的中國高等教育系列質(zhì)量報告，2015年在學(xué)總規(guī)模 3,647萬人(其中普通高校本專科 2,625萬人)，位居世界第一。高校作為可持續(xù)高等教育的重要組成部分，是綠色文化、綠色人才和綠色科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)基地，對于貫徹落實綠色發(fā)展理念、形成綠色發(fā)展和綠色生活方式具有重要作用[1]。開展綠色校園建設(shè)是時代發(fā)展的迫切需要，是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)在動力，為我國的生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展理念之于校園指明了方向。

20世紀(jì) 90年代，我國從國外引入綠色大學(xué)[2]，于1996年在《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》中提出綠色校園概念。清華大學(xué)在 1998年率先起動了綠色大學(xué)示范工程，隨后天津大學(xué)、廣州大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等陸續(xù)將生態(tài)概念引入校園建設(shè)中。目前，我國綠色校園建設(shè)初具形態(tài)，受到國家資助的建筑節(jié)能監(jiān)管體系示范院校已超過 70多所，但由于對綠色內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識不夠到位，部分校園的環(huán)境建設(shè)存在著求大、求豪華的現(xiàn)象，校園管理沒有體現(xiàn)綠色節(jié)儉的要求，使得學(xué)生在用水用電方面與社會居民相比存在著巨大的浪費(fèi)，高校在綠色發(fā)展中并未發(fā)揮應(yīng)有的示范作用。因此，綠色校園建設(shè)急需一套更為科學(xué)的評估方法加以引領(lǐng)和規(guī)范。有些國家已先后發(fā)布了綠色校園的評價體系，典型成果及內(nèi)容如表1所示。

表1 國內(nèi)外綠色校園評價體系Tab.1 Green campus evaluation system at home and abroad

目前我國正朝著“綠色大學(xué)”的方向發(fā)展，綠色校園評價還沒有統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，已有指標(biāo)在不斷豐富和完善，由最初的側(cè)重于校園整體規(guī)劃、資源能源利用和室內(nèi)外環(huán)境評價，到增設(shè)了管理、適宜度、創(chuàng)新性和運(yùn)行效果等指標(biāo)。但目前來看，綠色校園評價指標(biāo)體系的構(gòu)建多基于綠色視角，定性指標(biāo)的設(shè)置較為分散，影響評價的系統(tǒng)性和規(guī)范性；定量指標(biāo)設(shè)置較多，影響賦權(quán)的客觀性和評價的可操作性。目前的評價方法包括德爾菲法、層次分析法、模糊綜合評價法、主成分分析法、灰色關(guān)聯(lián)度分析法等，以主觀性評價為主(見表2)。通用的按達(dá)標(biāo)項數(shù)來評定等級(例如中國城市科學(xué)研究會的評價方法)或主觀賦分進(jìn)行評價(例如中國綠色大學(xué)聯(lián)盟的評價方法)，均不能準(zhǔn)確反映校際間的實際差距，缺少關(guān)鍵指標(biāo)無法找出學(xué)校建設(shè)之短板，也無法通過評價凸顯標(biāo)桿性學(xué)校。

表2 綠色校園評價方法Tab.2 Evaluation method of green campus

本文在綠色校園量化指標(biāo)設(shè)計方面有所創(chuàng)新，提出能夠適用于不同區(qū)域的可比性指標(biāo)，并考慮區(qū)域化差異，增設(shè)關(guān)鍵類指標(biāo)，通過減少量化指標(biāo)的個數(shù)，增強(qiáng)評價的實踐指導(dǎo)意義，指出被評估單位短板因素，準(zhǔn)確評估校際間的差距，以實現(xiàn)通過評價凸顯確定標(biāo)桿性學(xué)校和示范性校園的目標(biāo)。通過綠色校園評價體系的完善，實現(xiàn)校園全壽命周期內(nèi)的節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、保護(hù)環(huán)境、教育推廣管理的要求，發(fā)揮高校引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)全社會生態(tài)文明建設(shè)。

1 綠色校園的內(nèi)涵及功能

臧樹良等[8]從工程建設(shè)的角度對生態(tài)校園進(jìn)行了定義，綠色校園是根據(jù)生態(tài)學(xué)的科學(xué)理論支撐而形成的完整的人工綠色生態(tài)系統(tǒng)；張芳[9]認(rèn)為綠色校園是用可持續(xù)發(fā)展為理念指導(dǎo)構(gòu)建，從而形成的生態(tài)良性循環(huán)的大學(xué)校園環(huán)境；陳岳堂等[10]認(rèn)為綠色校園是指在生態(tài)學(xué)原理的指導(dǎo)下，通過合理規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)實施，形成的具有特色文化和內(nèi)涵的校園；姜文杰等[11]認(rèn)為綠色校園是指運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理和方法規(guī)劃、建設(shè)、管理及運(yùn)行的人工生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)對能量的高效利用。雖然各個學(xué)者的定義不全相同，但都貫徹了可持續(xù)發(fā)展的思想。

在以上研究基礎(chǔ)之上，本文認(rèn)為綠色校園是指在滿足自身基本教育功能的前提下，在全壽命周期內(nèi)，為師生提供安全、健康、適用和高效的學(xué)習(xí)及使用空間，涉及綠色建筑、市政、交通、能源、水資源利用、廢棄物等控制性指標(biāo)，從而最大限度地節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、減少污染，形成以綠色環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的綠色校園人文環(huán)境，對學(xué)生具有教育意義的和諧校園[12]，從總體上控制綠色、生態(tài)、低碳 3大理念的實現(xiàn)。具體包含以下 6個方面的內(nèi)容：①綠色生態(tài)，指通過綠化等措施，從硬件方面美化校園環(huán)境；②綠色環(huán)境，指通過實施環(huán)保措施，打造綠色校園環(huán)境，建設(shè)優(yōu)美的校園實物景觀和教學(xué)、生活環(huán)境；③資源節(jié)約，通過科學(xué)合理的校園規(guī)劃，對節(jié)能減排和資源利用提出新要求，使校園的資源利用率最大化；④綠色管理，學(xué)校建立相應(yīng)的綠色校園建設(shè)和管理制度，規(guī)范綠色校園建設(shè)機(jī)制的常態(tài)化，把校園建設(shè)成全社會可持續(xù)發(fā)展的模范社區(qū)；⑤綠色理念，將綠色教育融入教育教學(xué)，從知識傳授、價值觀形成、行為實踐層面，開展綠色教育；⑥綠色文化，指營造一個具有綠色意識的文化氛圍，發(fā)揮高校文化傳播和引領(lǐng)示范作用。

2 綠色校園的評價方法與等級劃分

為貫徹國家節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的基本理念，綠色校園的建設(shè)是從“淺綠”向“深綠”逐漸遞進(jìn)和升華的過程，因此綠色校園的評價應(yīng)在全生命周期內(nèi)分階段進(jìn)行。第一階段為規(guī)劃設(shè)計評價；第二階段為建設(shè)運(yùn)行初期，以既有校園的實際運(yùn)行情況為依據(jù)，評價校園建成后運(yùn)行管理的實際狀態(tài)，分析其實施運(yùn)營是否按規(guī)劃設(shè)計進(jìn)行；第三階段為升級改造階段，即在第二階段評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行綠色校園建設(shè)與改造的提升，以期滿足綠色校園建設(shè)的預(yù)期效果。

綠色校園評價指標(biāo)體系由規(guī)劃與生態(tài)、能源與資源、環(huán)境與健康、運(yùn)行與管理、教育與推廣 5大類指標(biāo)組成，并設(shè)置特色與創(chuàng)新類指標(biāo)。每類指標(biāo)均包括關(guān)鍵指標(biāo)和評分指標(biāo)，關(guān)鍵性指標(biāo)主要包括能耗、水耗、空氣質(zhì)量、水環(huán)境質(zhì)量、生態(tài)環(huán)境、公共安全、危化品、垃圾分類等，突出評價的約束性與重要性。

綠色校園評價按總得分值確定評價等級，總得分值為5類指標(biāo)評分項的總得分，并考慮特色與創(chuàng)新類指標(biāo)。評價等級分為優(yōu)秀、良好和合格 3個等級。3個等級的綠色校園均應(yīng)滿足所有關(guān)鍵類指標(biāo)的規(guī)定，滿足所有關(guān)鍵類指標(biāo)，即認(rèn)定為合格，滿足參評的基本要求；在達(dá)到合格的基礎(chǔ)上，評分項指標(biāo)的總分達(dá)到一定級別，即認(rèn)定為良好；在達(dá)到良好的基礎(chǔ)上，滿足特色與創(chuàng)新項指標(biāo)的2項及以上即被認(rèn)定為優(yōu)秀，具有引領(lǐng)示范作用。

3 綠色校園評價的基本原則

3.1 科學(xué)性與代表性

評價指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)充分反映和體現(xiàn)綠色、生態(tài)、低碳的內(nèi)涵，從科學(xué)系統(tǒng)的角度客觀把握綠色校園評價的實質(zhì)，不僅要求指標(biāo)本身客觀，而且其觀測數(shù)據(jù)不會因觀測人員的變化而變化；同時，評價目的明確化，盡可能選擇有代表性的綜合指標(biāo)和重點指標(biāo)。綠色校園的評價是一個復(fù)雜的過程，與生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)的特征有許多，需選擇具有主導(dǎo)作用、代表性較強(qiáng)的指標(biāo)進(jìn)行評價。

3.2 實用性與可比性

綠色校園評價的目的就是找出高校在綠色校園建設(shè)過程中面臨的問題并提出改進(jìn)措施，因此指標(biāo)的選擇要具有實用性與可操作性，評價指標(biāo)可觀測、數(shù)據(jù)可獲得。在設(shè)計評價指標(biāo)體系時，既要準(zhǔn)確、客觀地反映高校綠色校園的建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀，又要抓住位于不同區(qū)域高校的共有特征，使各區(qū)域之間具有可比性。

3.3 區(qū)域性與統(tǒng)一性

我國不同區(qū)域的自然地理條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差別較大，室內(nèi)外環(huán)境、資源能源利用等具體指標(biāo)因地理氣候條件和歷史文化差異而有所不同，高校對綠色校園建設(shè)的關(guān)注點也不盡相同。因此綠色校園評價應(yīng)遵循因地制宜的基本原則，考慮區(qū)域的差異性特點，結(jié)合校園所在地域的特殊氣候、環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)及文化等特點以及可持續(xù)發(fā)展理念教育推廣的實踐需求，增加反映氣候、地理和經(jīng)濟(jì)水平差異的評價指標(biāo)[13]，在校園的全生命周期內(nèi)推進(jìn)綠色校園特色發(fā)展。

3.4 定量性與導(dǎo)向性

開展綠色水平評價的根本目的是及時為決策提供依據(jù)，當(dāng)校園系統(tǒng)可能出現(xiàn)綠色行為的惡化時，應(yīng)及時制止和改進(jìn)。因此要求評價指標(biāo)要易于量化且可通過具體數(shù)據(jù)來反映，直接關(guān)系到評價結(jié)果的推廣與應(yīng)用以及價值的實現(xiàn)。綠色校園評價是一個綜合的、多準(zhǔn)則、多因素的復(fù)雜問題，應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為原則突出其未來導(dǎo)向性、環(huán)境導(dǎo)向性、社會導(dǎo)向性的特點，引領(lǐng)高校綠色發(fā)展的前沿。

4 綠色校園評價的指標(biāo)體系及關(guān)鍵指標(biāo)

綠色校園評價要素包括理念、技術(shù)、管理、教育、科研、人文等方面，評價指標(biāo)體系由規(guī)劃與生態(tài)、能源與資源、環(huán)境與健康、運(yùn)行與管理、教育與推廣5大類指標(biāo)組成，并設(shè)置特色類指標(biāo)。綠色校園的成效體現(xiàn)在綠色校園本身效益和育人效果兩方面[14]，對于生態(tài)效益，重點從節(jié)能、節(jié)水、節(jié)地、節(jié)材的“四節(jié)”角度，提出綠色校園建設(shè)對節(jié)能減排和資源減量的貢獻(xiàn)度，從總體框架上控制綠色、生態(tài)、低碳 3大理念的實現(xiàn)；對于環(huán)境質(zhì)量，重點對室外、室內(nèi)空間的熱環(huán)境、光環(huán)境、聲環(huán)境、風(fēng)環(huán)境、空氣質(zhì)量、水環(huán)境質(zhì)量、固廢等，考察校園環(huán)境的綜合性能和品質(zhì)；對于功能質(zhì)量，在滿足校園基本功能基礎(chǔ)上，考察學(xué)校的交通便捷性、安全性和空間適應(yīng)性等內(nèi)容；對于運(yùn)行管理，考察校園全生命周期性能、制度建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、硬件配置等方面的內(nèi)容，考慮危化品的安全管理；對于教育推廣，在校園滿足前述“硬性”指標(biāo)外，評價學(xué)校的綠色課程、綠色活動、創(chuàng)新研究和低碳推廣建設(shè)等內(nèi)容，將校園文化的建設(shè)與物質(zhì)空間建設(shè)結(jié)合；對于特色與創(chuàng)新，在考慮區(qū)域差異性的基礎(chǔ)上，從理念、技術(shù)、方法、管理和實施等角度，制定綠色校園評價的特色與創(chuàng)新指標(biāo)。關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)置如表3所示。

表3 高等學(xué)校綠色校園評價的關(guān)鍵指標(biāo)Tab.3 Key indicators of green campus evaluation

4.1 規(guī)劃與生態(tài)

規(guī)劃與生態(tài)類控制項指標(biāo)包含綠化覆蓋率、海綿城市建設(shè)和四步節(jié)能 3個方面。其中，綠化覆蓋率作為校園綠地建設(shè)的考核指標(biāo)，參考城市園林綠化評價標(biāo)準(zhǔn)(GB 50563—2010)中城市綠化覆蓋率劃分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定校園綠化覆蓋率不低于 40%,；海綿城市建設(shè)的基本指標(biāo)包括年雨水徑流總量控制率和流量徑流系數(shù)兩個硬性指標(biāo)，要求其達(dá)到《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》要求的下限值，即年雨水徑流總量控制不低于60%,，流量徑流系數(shù)不高于 0.4；建筑節(jié)能，評分項應(yīng)重點考慮提高建設(shè)場地利用系數(shù)，開發(fā)利用地下空間，新建、改建、擴(kuò)建學(xué)校項目結(jié)合現(xiàn)狀地形地貌進(jìn)行場地設(shè)計與建筑布局，保護(hù)場地內(nèi)原有的自然水域、濕地和植被，采取表層土利用等生態(tài)補(bǔ)償措施。落實海綿城市建設(shè)，校區(qū)內(nèi)統(tǒng)籌建設(shè)綠色雨水基礎(chǔ)設(shè)施，應(yīng)用雨水入滲措施，雨水回用于綠化和其他，采取生物滯留措施和初期雨水凈化措施，建有集中蓄洪調(diào)峰功能設(shè)施。采用透水材料和透水結(jié)構(gòu)鋪裝面積超過鋪裝總面積的50%,。

4.2 能源與資源

高等院校作為社會的重要組成部分，其能源消耗占到了社會總能源消耗的 8%,[15]。因此，提高高校能源效率對建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會至關(guān)重要。能源與資源類控制項指標(biāo)包含能耗、水耗、非常規(guī)水和可再生能源4類，能耗和水耗與當(dāng)?shù)鼐用裣啾染哂袃?yōu)勢，非常規(guī)水得到充分利用，其水質(zhì)應(yīng)滿足相應(yīng)的使用標(biāo)準(zhǔn)；可再生能源充分利用，根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂颉⒆匀毁Y源條件和校園用能需求進(jìn)行設(shè)計。

評分項重點優(yōu)化降低校園學(xué)年生均能耗、合理利用余熱廢熱解決校園的蒸氣、供暖或生活熱水需求；降低管網(wǎng)漏損率；生均用水量逐年降低，并按照不高于當(dāng)?shù)鼐用袢司盟糠謩e評分；采用再生水收集、處理及利用系統(tǒng)，提高再生水利用比例。同時要求再生水水質(zhì)符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《城市污水再生利用城市雜用水水質(zhì)》GB/T 18920的有關(guān)規(guī)定。

4.3 環(huán)境與健康

環(huán)境質(zhì)量達(dá)到國家或地方規(guī)定的環(huán)境功能區(qū)環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，污染物達(dá)標(biāo)排放，各類重點污染物排放總量均不超過國家或地方的總量控制要求。環(huán)境與健康類控制項指標(biāo)覆蓋環(huán)境安全的基本要素，具體包括室內(nèi)外噪聲、室內(nèi)外空氣質(zhì)量、地表水環(huán)境質(zhì)量、土壤環(huán)境質(zhì)量、實驗室安全、食品安全等 8大類，具體要求學(xué)校環(huán)境噪聲及教學(xué)用房的室內(nèi)噪聲、地表水環(huán)境質(zhì)量、室外環(huán)境空氣質(zhì)量、土壤、污水排放、廢氣排放應(yīng)達(dá)到批準(zhǔn)執(zhí)行的國家標(biāo)準(zhǔn)；各類功能建筑室內(nèi)空氣應(yīng)符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)，易產(chǎn)生有害、有毒污染物的實驗室應(yīng)進(jìn)行空氣監(jiān)控，應(yīng)設(shè)置相關(guān)環(huán)保處理設(shè)備保障安全運(yùn)行，并應(yīng)確保不影響人體健康。實驗室危化品的生產(chǎn)、儲存、經(jīng)營、運(yùn)輸和使用執(zhí)行《危險化學(xué)品安全管理條例》(591號令)。

評分項重點在上述指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化，其中，校園室外環(huán)境空氣質(zhì)量達(dá)到批準(zhǔn)執(zhí)行的《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》GB 3095—2012，校園室外環(huán)境空氣質(zhì)量不得低于周邊環(huán)境空氣質(zhì)量。二氧化硫、氮氧化物排放量逐年分別下降3%,，重點地區(qū)細(xì)顆粒物(PM2.5)濃度繼續(xù)下降。學(xué)校醫(yī)療設(shè)施及醫(yī)務(wù)人員服務(wù)為師生健康提供醫(yī)療保證。

實驗室危化品安全生產(chǎn)、采購、儲存、運(yùn)輸、使用和回收(廢棄處理)，具體包括如下幾個方面：實驗教學(xué)所需易燃、易爆等危險品，必須向國家許可的危化品經(jīng)營單位購置，并按國家有關(guān)規(guī)定管理；危化品的儲存方法符合常用化學(xué)危險品貯存通則GB 15603的要求，易燃易爆化學(xué)品、腐蝕性化學(xué)品、毒害性化學(xué)品的儲存方法應(yīng)分別符合 GB 17914、GB 17915和GB 17916的要求；實驗室設(shè)有專(兼)職的安全管理責(zé)任人，具備基本危險品與化學(xué)品管理專業(yè)知識和管理技能；實驗室建筑設(shè)施符合 GB 50016中有關(guān)安全、防護(hù)、疏散的規(guī)定，實驗室具有明顯的安全標(biāo)識，標(biāo)識保持清晰、完整；實驗室使用的危化品符合GB/T 16483規(guī)定得化學(xué)品安全技術(shù)說明書，包裝物上有符合GB 15258規(guī)定得化學(xué)品安全標(biāo)簽；實驗室化學(xué)廢液、廢棄化學(xué)品依法依規(guī)集中處理，對廢液、廢氣、殘物，要執(zhí)行國家相關(guān)要求處理達(dá)標(biāo)。

4.4 運(yùn)行與管理

綠色校園的評價結(jié)果與建設(shè)成效，考核結(jié)果納入績效考核機(jī)制，納入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子任期考核體系，并納入年終考核內(nèi)容，作為評先評優(yōu)、選任留任、晉職晉級的重要依據(jù)。運(yùn)行與管理類控制項涵蓋落實綠色校園運(yùn)行管理組織機(jī)構(gòu)和責(zé)任部門，相關(guān)設(shè)備、設(shè)施工作正常，垃圾實施分類收集、分類搬運(yùn)、分類處置，執(zhí)行《城市生活垃圾分類及其評價標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T 19095—2003)。

評分項中重點強(qiáng)化綠色校園運(yùn)行管理人員的定期培訓(xùn)與同行交流，師生主動參與校園運(yùn)行管理，具備綠色校園管理激勵機(jī)制并取得實效。實施節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材、環(huán)保與綠化管理等運(yùn)行管理制度，相關(guān)操作規(guī)程完整，且有效實施。智能化和信息化手段的運(yùn)用，定期記錄綠色校園運(yùn)行管理情況，定期進(jìn)行綠色校園運(yùn)行管理體系內(nèi)、外部評估審查，并將審查信息公開化。對校園用電、用水、用熱、用冷和主要能耗設(shè)備進(jìn)行有效監(jiān)測，并將數(shù)據(jù)用于運(yùn)行管理、診斷和改造。

垃圾收集站(點)不污染環(huán)境，校園垃圾實施分類處置。如下：垃圾及時清運(yùn)、處置；垃圾站(點)定期沖洗、消毒；垃圾站(點)周邊無臭味；可回收垃圾回用率達(dá) 57%,；有害垃圾進(jìn)行特殊安全處理達(dá)標(biāo)；不可回收垃圾處理達(dá)標(biāo)。

4.5 教育與推廣

大學(xué)是一個育人的載體，教師是綠色教育的設(shè)計者和實施者，圍繞人的教育這一核心，通過多元化、“多維”互動的教學(xué)活動，將可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)思想落實到大學(xué)教育的各項活動中[16]，提升大學(xué)的環(huán)境育人職能，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念。

教育與推廣類控制項指標(biāo)包括2個方面：一是全員、全過程、全方位滲透綠色教育理念，二是具有健全的“綠色教育進(jìn)課堂”實施及考核機(jī)制。

評分項涵蓋2個方面：制定全校參與的綠色校園教育與推廣中長期總體規(guī)劃，且具有相關(guān)綠色校園建設(shè)和管理的成效與行為。學(xué)校對師生定期開展教育和普及活動，學(xué)校開設(shè)專門的綠色教育課程體系，舉辦綠色校園建設(shè)與推廣活動，接待社會或其他學(xué)校的交流和訪問活動；師生定期開展綠色校園社團(tuán)活動。

4.6 特色與創(chuàng)新

在理念、技術(shù)、方法、管理和實踐 5個層面踐行并創(chuàng)新綠色校園的建設(shè)與管理，具體如下：踐行綠色校園建設(shè)基本理念，營造綠色文化、培育綠色技能、培養(yǎng)綠色人才；實施或提出綠色校園建設(shè)的先進(jìn)綠色技術(shù)，優(yōu)先采納自身技術(shù)；根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕①Y源、氣候條件和項目自身的特點，采取節(jié)約能源資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保障安全健康的其他創(chuàng)新措施；創(chuàng)建獨(dú)特的綠色校園管理制度；采用低影響開發(fā)技術(shù)，推行綠色雨水基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)海綿型校園；采取各種創(chuàng)新節(jié)能或者可持續(xù)能源利用措施，年度生均能耗比當(dāng)?shù)鼐用駵p少 50%,；采取各種創(chuàng)新節(jié)水措施，年度生均水耗比當(dāng)?shù)鼐用駵p少 50%,；采用或建設(shè)再生水處理利用系統(tǒng)，再生水利用率達(dá)到 50%,以上；教學(xué)建筑、宿舍樓等建筑室內(nèi)空氣污染物濃度不高于現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《民用建筑工程室內(nèi)環(huán)境污染控制規(guī)范》GB 50325規(guī)定值的70%,；進(jìn)行綠色校園碳排放計算分析，采取措施降低人均碳排放強(qiáng)度，且生均碳排放強(qiáng)度不高于全球平均水平(5,t CO2/人/年)。

5 結(jié) 語

本文在我國現(xiàn)行的《綠色校園評價標(biāo)準(zhǔn)》(CSUSGBC 04—2013)的基礎(chǔ)上，從評價等級設(shè)置與評價指標(biāo)體系遴選兩方面，探討我國高等學(xué)校綠色校園評價體系，重點對控制項指標(biāo)設(shè)置和指標(biāo)體系分級進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使綠色校園評價體系更加完善、條文內(nèi)容更加明晰、關(guān)鍵指標(biāo)更易操作，從生態(tài)、環(huán)保、節(jié)能、舒適的角度發(fā)揮高校在綠色發(fā)展中的引領(lǐng)示范作用。