在《大學(xué)計算機文化》課程應(yīng)用“對分課堂”后的思考

孫海霞 黨紅恩 胡永

摘要：“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教師提出的課堂教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，許多高校教師在其教學(xué)中應(yīng)用本模式，筆者通過“對分課堂”在西藏民族大學(xué)的公共計算機課程《大學(xué)計算機文化》中的應(yīng)用，思考與反思了“對分課堂”教學(xué)模式在具體應(yīng)用中的局限性。

關(guān)鍵詞：“對分課堂”；教學(xué)模式；大學(xué)計算機文化

“對分課堂”教學(xué)模式針對當前課堂教學(xué)中存在的問題將課堂教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化與討論三個階段，結(jié)合了傳統(tǒng)講授模式與討論教學(xué)模式的優(yōu)勢，出發(fā)點是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。筆者作為公共計算機課程的一線教師，也在教學(xué)中嘗試采用了“對分課堂”教學(xué)模式，通過在我校《大學(xué)計算機文化》課程中實際應(yīng)用本教學(xué)模式，對“對分課堂”教學(xué)模式有了一定的認識，對其局限性也有一些體會。

1 對教師的素質(zhì)要求較高

與傳統(tǒng)課堂模式相比，對分課程教學(xué)模式對教師同樣提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，這種要求主要表現(xiàn)在對課堂的掌控能力上，難度比較大，首先教師需要非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒃性?0分鐘講授完的內(nèi)容精煉到10～15分鐘時間上。其次在討論階段要求授課教師能夠很好的把握討論節(jié)奏，很多教師因為不具備相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，就很難很好的掌控討論過程，如果在討論時如果按學(xué)生的思路展開，極易偏離教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；但如果教師按教材內(nèi)容去引導(dǎo)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能淪為表面現(xiàn)象，實際上還是跟著教師的思路走。所以，采用“對分課堂”教學(xué)模式，教師必須要有大量的知識儲備和積累，對教師的知識素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)都要求較高，同時還要不斷跟進學(xué)科研究前沿，才能跟得上學(xué)生的節(jié)奏，保證各環(huán)節(jié)的效果，由此也造成教師的備課量大大增加，降低了教師采用本教學(xué)模式的積極性。

2 教學(xué)實施過程不易把握

“對分課堂”教學(xué)模式把課堂教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化與討論三個階段，在講授階段，教師要講授知識框架與基本概念，精講重點難點；在學(xué)生聽取教師講授后，在內(nèi)化階段獨立學(xué)習(xí)，自主內(nèi)化吸收；在討論階段，學(xué)生進行分組進行研討與交流。對分課程中最主要的一個環(huán)節(jié)就是討論，討論過程又分為小組討論和全班交流2個階段，首先學(xué)生需要在自己的小組中以教師在講授階段布置的問題為中心，圍繞自己在內(nèi)化階段理解、掌握以及不理解的內(nèi)容在小組內(nèi)討論，在全班交流階段，教師隨機選派成員代表小組進行全班交流，交流的方式包括發(fā)言式、解答式或辯論式等。雖然討論的內(nèi)容教師以做了初步的限定，但小組討論過程基本上是學(xué)生自由發(fā)揮，而且是多個小組，所以討論的結(jié)果是否是教師預(yù)期的結(jié)果不易把控，此外全班交流中教師隨機選派的成員能否準確的表達本小組討論的結(jié)果也是一個問題，所以有時候雖然花去了大量時間但沒有收到預(yù)期的效果，教學(xué)實施過程不易把握。

3 “對分課堂”需要的學(xué)時較多

針對某個教學(xué)內(nèi)容“對分課堂”的本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)了三遍，一是教師講解一遍，二是內(nèi)化吸收一遍，三是討論一遍，雖然每個階段的側(cè)重點不同，但總體上與其他的教學(xué)模式相比，同一個教學(xué)內(nèi)容還是花費的時間較多，特別是討論階段一旦發(fā)動起來，不容易控制，往往會占去大量的課堂時間，不能按計劃學(xué)時完成教學(xué)任務(wù)。所以如果一門課程中大量的內(nèi)容進行對分課程教學(xué)，就會導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。目前高校的教學(xué)學(xué)時一般都比較緊張，所以課程全部內(nèi)容采用“對分課堂”教學(xué)模式顯然不現(xiàn)實，只能節(jié)選適當?shù)膬?nèi)容使用對分教學(xué)模式。

4 對學(xué)生的要求較高

“對分課堂”中教師主要精講重點難點，告訴學(xué)生知識框架與基本概念，而知識的推理過程、具體應(yīng)用、與知識相關(guān)的方法、結(jié)果與結(jié)論、優(yōu)點與缺點、發(fā)展趨勢等內(nèi)容都需要學(xué)生自己探索，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要高，具備相應(yīng)的知識儲備以及邏輯推理能力，能夠認真按照教師設(shè)定的內(nèi)容思考與探索，否則在內(nèi)化階段學(xué)生只是瀏覽了一遍教材，實際上并沒有深入掌握知識，后續(xù)的討論階段也只是照本宣科。此外，筆者在《大學(xué)計算機文化》中使用本教學(xué)模式時，分組討論階段往往只有小部分學(xué)生參與其中，發(fā)言的學(xué)生永遠都是喜歡表現(xiàn)、成績較好的學(xué)生，而大部分學(xué)生只是被動的在等待，表現(xiàn)怠倦、懶散，所以實際操作中學(xué)生的參與度并不高，討論也很少出現(xiàn)教師期望的思想碰撞、激烈爭辯。

5 問題設(shè)定的難易度不容易把握

“對分課堂”中教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)化階段要掌握的內(nèi)容，一般在講授階段會提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，后續(xù)參加小組討論，這些問題要精心設(shè)計，緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點難點，問題的難易程度以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能答出較好。但在具體設(shè)定問題時，由于學(xué)生本身知識層次、思維能力的限制，問題設(shè)定的難易度不容易把握，簡單客觀的問題多，啟發(fā)性問題少，學(xué)生就不能深層次的探索教學(xué)內(nèi)容，簡單客觀的問題少，啟發(fā)性問題多的話學(xué)生可能都無法回答討論問題，所以如何設(shè)定討論的問題難易度很不容易把握。

6 對教學(xué)內(nèi)容有一定的限定

“對分課堂”通過講授、內(nèi)化與討論的方式完成教學(xué)內(nèi)容，特別通過討論學(xué)生需要將自己掌握的以及還未理解的內(nèi)容表述出來，但實際上有些課程適宜進行討論，如社會學(xué)科中開放性，多維性的問題或情景較多的問題，適合于討論，一些自然科學(xué)有些實驗課也適合，但如數(shù)學(xué)中的公式、定理，英語中的語法等顯然不適合討論，所以應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式只能在一定的教學(xué)內(nèi)容下使用才能起到提高教學(xué)效果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，拓展學(xué)生思維的效果。

總之，作為一種新型的教學(xué)模式，“對分課堂”能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從一定程度上提高了學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的提高，但任何事物都有兩面性，“對分課堂”也有一定的局限性，教師在實際教學(xué)中不能采用固定的教學(xué)模式方法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等采取更加豐富的教學(xué)模式方法。

參考文獻：

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[2]杜艷飛，劉立娜，劉鑫馨.PAD課堂在心理學(xué)理論課教學(xué)改革中的應(yīng)用與反思[J].高教學(xué)刊，2016（11）.

作者簡介：孫海霞（1972），女，漢族，本科，副教授，主要研究方向為計算機教育、計算機應(yīng)用技術(shù)。