高中化學新課程學習困難及其認知原因

徐子源

摘要：新課程改革后，高中化學新課程的難度提升。本文分析高中化學學習中的困難，結合高中化學學習困難的認知因素，提升學生的化學成績。

關鍵詞：高中化學；學習困難；認知因素

在高中化學教學中，普遍存在著學習困難問題，在對學生的認知因素進行分析后，發現高中化學學習困難的因素是多方面的。在對因素分析的基礎上，提出有效措施，切實提升學生的化學成績。

一、學習困難

學習困難指的是在各類外在和內在因素的影響下，導致學生的學習效果不佳的現象。導致學習困難產生的因素一般都不是智力因素，常常是由于學生的學習狀態不佳導致。在高中階段，學生出現明顯的偏科情況。學習困難包括學習效率低下和學習成績差的問題，這些都是因為學生在學習中出現了認知的偏差。導致學生學習困難的因素在于學生的學習態度，學生不能對這門學科充分的重視。也有的學生的化學基礎比較差，學生的頭腦中不能形成一個完整的知識結構體系。化學這門學科晦澀難懂，學生的能動性不強，老師每節課要講的內容非常多，學生跟不上老師的節奏，導致學生在化學學習中非常吃力。在電離方程式學習中，學生不能掌握電離方程式的書寫，導致學生對化學這門學科產生畏懼心理。

二、高中化學新課程學習困難認知因素分析

（一）高中生自身的發展特征

高中階段的學習對學生的一生發展都會產生重要的作用，也是鍛煉學生邏輯思維能力的重要時期。很多高中生在化學學習中，其思維習慣還是停留在初中階段，學生的邏輯思維影響了他們對化學這門學科的認知。學生在化學學習中對老師的依賴性非常大，不能養成自主學習的習慣。

（二）高中化學學科的獨特性

高中化學與初中化學相比，其理論性更強，體系非常大，這給學生的學習帶來難度。很多知識抽象難懂，打擊了學生的學習積極性。高中化學學習中，在知識規律的認識上發生一定的變化，學生在初中化學的學習中已經形成了經驗型的思維模式，這對學生知識結構的拓展非常不利。

（三）高中生對化學這門學科的認知特征

每個學生都會形成自身獨特的認知結構，形成很大的認知差異，導致高中化學學習中存在偏差。在初中化學學習階段，學生已經形成了慣性的邏輯思維，并且他們的認知模式非常機械，這種僵化的思維模式不利于高中化學的學習。高中化學知識點非常深奧和繁瑣，如果學生的思維不靈活，就會造成學習上的認知局限。

三、改善高中化學新課程學習困難的對策

（一）積極轉變化學學習思維模式

在高中化學教學環節中，老師指導學生，通過化學實驗等方式，引導學生，使他們的思維方式由經驗型邏輯思維轉變成理論型邏輯思維，結合學生在化學學習中實際遇到的問題，對學生進行啟發。按照學生的認知能力，將學生分成不同的小組，組內的成員可以互補，通過組內自主探究的方式，可以提升學生的自主學習能力，也能使學生在與組內成員交流中發現自己學習中的不足，從而提升化學成績。在教學中，學生的主體地位應該突出，老師要鼓勵學生獨立思考，調動學生的積極性。老師在教學中堅持以人為本的理念，發揮好自身引導者的角色，鼓勵學生采用發散性思維進行思考，從而積極的思考問題。例如在“金屬礦物和海水資源的開發和利用”這部分內容學習中，老師應該對金屬的活動性順序進行分析，將金屬的冶煉方法介紹給學生，然后采用分組討論的方式，在不斷的交流中，學生可以深化對這部分知識的理解。

（二）優化高中化學教學結構

在高中化學教學環節中，要對教學資源進行科學的整合，優化教學結構，使教學資源得到合理的配置。老師應該將重點題型的解題思路重點分析，使學生形成化學思維。教學資源很大程度上影響了教學效果，所以為了提升高中化學教學的效率，老師應該有效的利用教學資源。老師要對課本上的內容非常熟悉，對教學資源進行統一的整合，完善教學資源的結構，確保資源可以發揮最大價值，在教學中形成一個完善的網絡知識體系結構。老師還應該結合重點的化學題型，將解題思路介紹給學生，并且讓學生獨立解決相似的題目。例如在有機化學的學習中，可以采用表格的形式將甲苯、苯酚的分子結構進行概括。對這些有機物的氧化反應進行對比，總而總結知識，可以強化學生對這部分內容的記憶，還能區分知識之間的差異。

（三）堅持因材施教

在高中化學教學中，老師除了要按照大綱進行教學外，還應該結合學生的認知能力和心理特征，采用不同的學習方法，使學生獲得較好的學習效果。在教學中，要提升教學的針對性，為了使高中化學可以針對不同基礎的學生，老師要采用多元化的教學的方式，注重因材施教，使學生的化學成績都能提升。在進行有機化學學習中，老師可以通過“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”這樣的總結幫助學生記憶。乙烯具有非常復雜的化學性質，會生成不同的高分子聚合物。通過科學的總結方式，可以使學生更好的掌握化學規律。

四、結語

本文主要分析了高中化學新課程教學中學生學習困難的問題，結合學生的認知因素，細化學生學習困難情況，在此基礎上，提出有效的教學方法。在化學教學中，老師應該堅持因材施教的方式，循循善誘，針對學生的基礎，提出不同的教學方法。通過分組的方式，組內成員互相學習，提升學生自主探究的能力。

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