中等職業(yè)學(xué)校教師診斷與改進探討

摘要：自2015年教學(xué)診斷與改進工作在全國推廣以來，全國越來越多的職業(yè)學(xué)校開展了診改工作，但是大多數(shù)學(xué)校的診改工作只停留在學(xué)校層面，教師參與度很少。眾所周知，教師是教學(xué)中的核心因素之一，基于教師層面的診斷與改進工作是中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要組成部分，也是與提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的師資隊伍的必然選擇。本文從制度保障、激勵體制、專業(yè)成長、學(xué)生反饋等方面探討了基于教師層面的診斷與改進實施策略，以期為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師；教學(xué)診斷與改進

教育部2015年印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號），要求中職學(xué)校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面建立起較完整的目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量內(nèi)控體系，全面開展教學(xué)診斷與改進工作。其中教師診斷與改進是診斷和改進制度建設(shè)的五項任務(wù)之一，也就是教師對自己的教育教學(xué)能力和行為進行診斷與改進，在發(fā)現(xiàn)問題整改問題提升水平”的螺旋式進程中，不斷提升自己的專業(yè)能力。

1 教師層面診斷與改進的必要性

1.1 存在過于偏重行政管理的弊端

當(dāng)前，部分中職學(xué)校對于教師的評估管理基本采用行政管理中的甄別方式和選拔機制，通常采取打分、排名的方式，并以此作為依據(jù)實現(xiàn)獎懲，很少考慮到改進、激勵、發(fā)展的良性機制。筆者在考察德國職業(yè)教育時了解到，德國職業(yè)學(xué)校對教師的評估通常是三到五年一次，評估結(jié)果也不對外宣布，更無直接的獎懲措施，目的是為了保護教師的信息自主權(quán)，也是為了避免挫傷教師的積極性。

1.2 存在重“量”輕“質(zhì)” 的弊端

部分學(xué)校的教學(xué)評估過于量化，雖然表面上進行了對教學(xué)過程的客觀評估，但是這種形式掩蓋了教學(xué)過程存在的藝術(shù)、抽象性，放棄了教學(xué)原有的存在價值，對“質(zhì)”的評估難以深入。當(dāng)然，“量”是考評的基礎(chǔ)，屬于事實性的部分。但是，“量”本身并不能對“質(zhì)”自動作出任何說明，“質(zhì)”的部分，必然要求評估者對被評估者行為的盡可能全面的理解，才能得出有質(zhì)量的結(jié)論。

1.3 存在重“結(jié)果”輕“過程”的弊端

部分中職學(xué)校的對教師的評估往往采用終結(jié)性評價方式，這種評價方法只顯示效果評估，難以對教師教學(xué)過程進行跟蹤式的評價，特別是沒有體現(xiàn)出教師日常教學(xué)活動的動態(tài)過程，教學(xué)效果難以實現(xiàn)實質(zhì)統(tǒng)計。設(shè)立好的評估機制，也是教診改中的一個藝術(shù)。所謂好的評估機制，應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：一是它能有效地起到對教學(xué)過程進行觀察追蹤和記錄、動態(tài)采集數(shù)據(jù)的作用，二是它又能有機結(jié)合在教學(xué)過程當(dāng)中，而不是干擾教學(xué)和給教學(xué)工作帶來額外的負擔(dān)。

2 基于教師層面的教學(xué)診斷與改進的策略

2.1 確保教師診斷與改進體系的建立

首先，要將教師層面的診改列入到內(nèi)部質(zhì)量保證體系之中，圍繞人才培養(yǎng)工作的自我診斷，找出現(xiàn)如今工作中存在的問題，同時制定出有效的改革措施。其次，還應(yīng)做好教診改的工作機制建設(shè)。機制是執(zhí)行力的基礎(chǔ)，也需要將教診改落實到實處，確保制度構(gòu)建的完善，實現(xiàn)本土化的教師制度化管理。最后還應(yīng)該做好教師層面診改的隊伍建設(shè)，建設(shè)好平臺數(shù)據(jù)采集與管理隊伍，對于促進教師質(zhì)量水平提高有促進性的作用。

2.2 建立教師專業(yè)發(fā)展的良性機制

當(dāng)前部分中職學(xué)校的教學(xué)評價始終局限于對教師教學(xué)的管理控制，脫離了實施素質(zhì)教育的原本宗旨，對教師專業(yè)發(fā)展的形成了束縛。作為管理教學(xué)的評估手段，教診改要有利于中職教育發(fā)展，要有推動教師專業(yè)發(fā)展的功能，要結(jié)合“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，重視教學(xué)的“能力本位”評估，消除原有“重理論輕實踐”的片面評估方式。從管理與控制功能兩方面發(fā)揮教診改的最大效能，逐漸削弱評估的管理功能，強化教師的專業(yè)發(fā)展的功能，借助激勵功能來調(diào)動教師的積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3 重視教師的教學(xué)成長評價

教師教學(xué)的發(fā)展進步是長期持續(xù)過程，所以診斷標(biāo)準(zhǔn)要對不同教學(xué)階段采用不同的方式，利用差異化、分層次評價的標(biāo)準(zhǔn)對教師的專業(yè)發(fā)展予以參照。在教診改標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計中，要以教師的原有基礎(chǔ)為框架，以教師的進步或價值增值來明確標(biāo)準(zhǔn)，推動教師的專業(yè)發(fā)展。同時，整個診改機制和過程既要充分透明，又要注意保護個人隱私和數(shù)據(jù)自主性。透明，才能做到評估的公正性；保護個人數(shù)據(jù)，才能做到保護教師的積極性。

2.4 學(xué)生反饋是不可或缺的一項

教診改中，“不忘初心”應(yīng)該是根本的原則。所謂“初心”，就是提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量，離不開“教與學(xué)”兩方面。任何對教學(xué)的評估，如果只著眼于對教師的評估，必然是不完整的，得出的結(jié)論也是沒有說服力的。學(xué)生對教師工作的評價和反饋，是教診改當(dāng)中最寶貴的信息。當(dāng)然，如何讓學(xué)生對教師的工作進行評估，對評估收集得到的數(shù)據(jù)和信息的合理分析與利用，是這一環(huán)節(jié)當(dāng)中的難題。譬如，曾有過學(xué)生在網(wǎng)上對老師進行打分的實驗，結(jié)果是出現(xiàn)了學(xué)生對老師惡意差評的現(xiàn)象。所以，教診改機制的設(shè)立者，必須對這一點有清醒的認識。

3 結(jié)語

教師作為教診改的中堅力量和教學(xué)活動中最活躍的因素，理應(yīng)成為學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系中關(guān)注的重點。著名教育學(xué)家蘇格拉底曾說過：“當(dāng)我們?yōu)樯莩薜纳疃Ｓ诒疾ǖ臅r候，幸福和生活已經(jīng)離我們越來越遠了。做人要知足，做事要知不足，做學(xué)問要不知足?！睂W(xué)校要通過開展一系列活動，充分調(diào)動教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理者參與教學(xué)診改工作的熱情與積極性，讓教師廣泛關(guān)注專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量意識，實現(xiàn)教師自主、積極、專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳繼斌，袁曉晨.反思：教師診斷與改進的動力[J].科學(xué)大眾科學(xué)教育，2017，（12）：172173.

[2]周俊.基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進研究[J].江蘇職業(yè)技術(shù)教育，2015，（26）：3536.

基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會立項課題“職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進的運行機制研究——常旅商教診改平臺運行機制的研究”（XHZX2017027）研究成果之一

作者簡介：秦曙（1984），女，漢族，江蘇常州人，教育學(xué)碩士，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：心理健康。