追尋科學探究活動中思維的“含金量”

李福昆

科學教學博大精深，自然知識豐富多彩，面對那一雙雙渴求知識的眼睛，我們要以學生學習為主體，保護個性，喚起學生的主體意識，要以探究為核心，在整個探究活動中，讓學生經歷猜想、探究、驗證等完整的探究學習過程。科學教學注重培養學生興趣，使學生主動地學習，主動探究、實驗，使學生真正成為學習的主人，培養具有創造精神和創造能力的人才，讓我們的學生學會生存、學會創造。

一、挖掘原初動力，激發學習熱情，提高思維“含金量”

人的欲望和需要是社會發展的原動力。小學生對科學的欲望和需求是學好科學的原初動力，也是提升自身教養的原動力。因此，我們在科學教學中需要充分挖掘學生的原動力，讓孩子們的學習熱情極致散發。小學生對大千世界充滿著好奇。科學本身就是一門神奇的學科，其內涵豐富而深邃。小到蟲魚鳥獸、花草樹木，大到日月星辰、天體宇宙，有著誘人的聲光電磁、風霜雪雨。我們如何恰當利用這些科學資源，激發學生的欲望和需求？我們可以放大這些奇妙的科學素材。或用實物、或用模型、或通過多媒體等巧妙地將這些美妙的自然景物或現象呈現在孩子們的身邊、眼前，讓他們觸手可及，拉近它們與孩子們現實生活的距離，讓他們感受到那些奇特的景觀或現象不再是那么遙遠而神秘莫測。

二、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究，提高思維“含金量”

與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

三、化抽象為形象直觀，提高思維“含金量”

教師可以放手讓學生自己去發現規律、總結法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質載體，作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學中，我們應采取形象生動的教學，提供足夠的有結構材料，來培養學生的創新思維。

四、注重培養創新精神和實踐能力，提高思維“含金量”

在教學的開發、設計、具體實施過程中，多為學生創造展示的機會，調動學生創作的積極性，讓學生充分體會、感受成功的喜悅， 促進個性的發展。活動中以自主探究活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力，讓學生對新課改進行體驗和感悟。在活動中，同學們不僅鞏固了學科知識，還可培養他們質疑、觀察、實驗和提出實際方案解決日常生活問題的習慣，提高了“發現”的興趣，敢于去嘗試解決問題。

五、在課堂教學中巧設疑點，激發好奇心，提高思維“含金量”

為培養學生的發散思維，在教學中激發學生的好奇心，創設問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。教學《空氣在哪里》一課時，讓學生掌握空氣是占據空間的這一知識，我提問：老師手中有一只杯子，現在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里面是干的還是濕的？學生作出各種猜想和假設。這時我不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學生通過實驗來驗證。在課堂教學中，我們只要能巧設疑點，給學生留出充分思考的余地，激起學生的好奇心，學生的發散性思維就會得到很好的訓練。我們應該引導學生在初步解決已有問題的基礎上引發新問題，使教學活動無至盡的進行下去，并把學生引上創新之路。課堂教學時，要留有懸念，并把課堂上引發的問題延伸到課外活動中去，讓學生體會到科學是不斷發展的。

六、引導學生把科學探究活動向課外延伸，提高思維“含金量”

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況？一天中氣溫變化有什么秘密……另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。

在素質教育背景下，要做好小學科學教學并非一件簡單的事情，我們要認真學習新課標理念，要加強對實踐的探索和研究，爭取找出切實有效的方法培養學生的質疑精神、探究精神及創新精神等，不斷提高科學教學的質量和效果。學生科學素養的形成是一項長期而又艱巨的工作，在小學科學教學中，我們教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習欲望，引導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異。要不斷學習新的教育教學方法，并在實際教學中去不斷實踐探索，才能真正適應新課標的要求，在教育教學中才能做到游刃有余。