溫情的力量

孫佳境

我很喜歡蘇軾的”橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句，因為它不僅反映出不同角度不同方位的廬山的姿態氣勢，同時也反映出世上所有的事物，只要立足點不同，所獲得的表象帶給人的所思所想也不同，人也如此。

作為教師面對一些天真稚嫩的孩子的一言一行，我總能著眼于積極向上的一面去關愛，體諒，溫暖她們，努力挖掘他們的閃光點，引發啟迪他們滋生友善的萌芽，燃起健康的心理火花.

有一次。一位老師突然啞嗓，發不出聲來，兩天沒上課。為了不耽誤學生的學習，我走進了這個班級告訴他們班主任嗓子有病不能講話。“老師，你給我們上課，你也會說不出話變啞巴。”怎么又是他，我的氣不打一處來，剛想發作，其他學生的聲音早已搶在了我的前頭，責怪聲此起彼伏，一片嘩然。只見此時的他如同受驚的小貓一般蜷縮著木木的不知所措，低著頭怯生生望著我好像等待著老師的發落。此情此景，剛才那股不快之感，頓時消失了，孩子是可塑的，而塑造的任務就落在教師的肩上。我趕緊做了個停止的手勢，打斷了學生七嘴八舌地反擊聲，微笑著說；“剛才同學們的話我都聽懂了，你們的內心都是在無微不至的關心愛護著老師，尤其是小毅，他是怕老師的嗓子壞了，擔心跟你們的老師班主任一樣不能說話，想用間接的方式提醒大家不要惹老師生氣，讓老師發火，以至于出現聲帶受損的狀況，但是他體貼的話，沒有說好讓大家產生了錯覺，激起了民憤。小毅，以后無論說話做事一定要想好了，再說、再做。這樣才能表達出你真正的友善、友愛的心理，對嗎？”他聽后方如夢初醒，猛地站起身來，不知是點頭還是行禮，頻頻彎腰致意，邊做邊說；“老師你說的太對了，謝謝老師，謝謝老師。”這節課他聽得全神貫注，回答問題積極主動，舉止站立端正有禮……

中午清掃期間，我拎著拖布向水房走去。突然一只小手握住拖布，我本能地回轉身來，是小毅。還沒等我開口，“老師我給您洗吧！”他的舉動使我喜出望外，剛想謝絕他，可他早已搶下拖布跑進了水房。

看到他的背影，我想起了第一次去他班上課的情景。鈴聲將我送到了教室門口，推門剛邁進一只腳，刷的迎面飛來一個本子，我著實嚇了一跳。還好本子落在了我的腳背上。我不動聲色地問了一聲：“這是誰讓本子長了翅膀？”大家一起指向小毅。還不知道小毅長什么樣的我順著指向認識了他，不胖不瘦的身材，長著一雙不大不小的眼睛，略帶滑稽的小臉有些愧色，但也沒有停止他強辯的話語：“誰叫你下課碰到我的！”“我不是故意的！”“我不管，碰我就不行.”上課期間我也常常被一些抱怨聲打斷，“老師小毅拽我的頭發。”“老師他蹲在地上解我的鞋帶。”“老師，他用小刀割我的橡皮。”這陣陣狀詞，擊疼了我的心……可此時此刻的這一幕卻讓我感動。

他變了，真的變了，這變化來源于上午老師為他解圍的這一舉動。從中我挖掘到了他內心潛在的、知錯就改，好學上進的優秀一面。由此我想起了一個寓言故事：“一個冬天的正午，風看著路上戴著帽子的行人，對陽光自信的說，我的威力可大了，能把他們的帽子吹掉！說罷，便刮起了風，行人馬上用手拽住帽耳，風越刮越猛，行人越拽越緊，索性系上了帽帶，風無能為力。這時，陽光露上了謙和的笑臉，把溫暖灑向行人。行人解開帽帶，陽光越曬越熱，行人不由自主地摘下帽子。”你看這則寓言不正蘊含著這樣一個哲理嗎？那就是溫情的關愛永遠比大聲的訓斥更易使學生從心底認識，并逐步改正自身的錯誤。