想、畫、說、寫

陳寶銀

低年級學生的說話、寫話訓練是教學大綱規定的一個重要教學內容，這是學生觀察、想象、表達、概括等綜合能力的基礎，是教師教學中的難題之一。對于低年級學生的說話、寫話訓練應從興趣入手。

如果問低年級的小學生：“你們喜歡畫畫，說話，還是寫話呢？”答案不言而喻是“喜歡畫畫”。如果根據小學生喜歡的程度由淺入深，則是“畫-說-寫”，這是普遍而又正常的現象。抓住這一特點，通過多年來的教學實踐得出“我畫我所想-我說我所畫-我寫我所說”是低年級學生說、寫話訓練的有效途徑。

一、我畫我所想

這里的“想”，是指通過觀察和親歷，結合已有的知識，在腦海里構成的畫面。根據小學生的心理發展，他們對畫有著濃厚的興趣，無論是看畫還是自己畫畫。一個人的認知，最先是看，看到爸爸、媽媽，看到食物，看到周圍的環境，在他們的頭腦中就猶如一幅畫。入幼兒園了，他們認識事物，認字識詞等也是從圖入手，教師大多數也是“畫中教學”。先入為主的“畫”已在小學生的早期教學中起到了潛移默化的作用，他們的年齡特點也明顯表現出對直觀的圖和物產生濃厚的興趣?？炊嗔?，自然而然地喜歡用畫來表達自己的感情和所想到的東西。以小學語文第二冊中的一個說寫話訓練為例，這個說寫話訓練要求學生把春游后觀察到的春天的景色說寫出來。這樣的說寫話訓練，對學生而言是一個大難題，甚至是怕。因此，調動學生的興趣是首要解決的，作為教師就得想方設法。先布置學生利用星期六、日叫爸爸、媽媽帶他們去春游，認真觀察春天的每一處美麗景色，并用筆把看到的景物用白紙畫下來。在星期一語文課上，當學生拿出自己的“杰作”時，臉上仍然帶著笑容，說個不停，興致很高。當然，有時候未必有親臨其境的機會，但也可采用畫畫為先。又例如：第四冊中的一個說寫話訓練，讓學生說寫自己喜歡的一種小動物，著重寫它的樣子和惹人喜愛的地方。教師可要求學生把頭腦中保留的動物形象畫下來，并在旁邊指導，充分調動學生的想象力和創造力，在輕松、愉快的氣氛中畫出自己心中的圖畫。

二、我說我所畫

當學生畫出自己所看到或腦中所留、所想的一切后，作為語文教師，不要用美術的眼光去評價他們所畫的優劣。畫中的意境，只要學生自己明白便可以。因為我們最終的目的不在于他們所畫的畫，而是進一步的說和寫。這里，教師要及時借著這股仍未消失的興致，要求他們說出畫中的意思。于是，學生拿著畫好的圖畫，根據圖畫的內容進行練說，而采用的形式也可靈活多樣：自己說，同桌互說，指名上講臺說。由于畫是自己畫的，說起來就更容易了，話也多了。如：“春天的景色”，除了說到鳥語花香和周圍的環境外，聰明的同學還發揮自己的想象力，說出游人的心情，或從心底里發出贊美祖國大好河山的詞句。在這里，學生說的內容，有的有所側重，有的面面俱到，更有的“高談闊論”，只要沒有離開中心而說，都應給予鼓勵和表揚。

三、我寫我所說

這是一種高概括而又精煉語言的訓練，教師必須重點指導。根據題目要求，教會學生側重中心，把剛才所說的用精煉的詞句表達出來，詳細寫出中心部分。有些學生不明詳略，不知重點，樣樣寫到，處處詳細，這樣的話，教師可選取幾個不同的寫話例子進行比較，著重點評，使學生明白到，雖然“我寫我所說”，把自己說的話用文字寫下來，但必須注意要緊扣題目要求，突出中心內容。如剛才所舉的“春天的景色”一例，即使見到有人在植樹，有人在玩耍，也不能過多地寫，因為要求中的側重點是寫春天美麗的景色：花開草綠，樹木發芽，鳥兒歡叫，一片生機盎然的景象。

綜上所述，針對低年級學生想象鮮明生動這一特點，放手讓學生畫，鼓勵學生展開想象的翅膀，畫出心中向往的畫；圖畫出來了，允許他們暢所欲言，這樣，提高了學生說話的興趣，消除了他們怕說心理；經過說，寫起來便得心應手，內容豐富真實。在這一過程中，畫畫是一個激發興趣，發揮想象力的過程；而看圖說話是一個活躍思維、建立認知結構的過程；寫話則是概括和表達的結果。畫為說作準備，而寫又以說為基礎，一步一步走向并完成教學目標。