《在實踐中追求和發展真理》教學設計

毛雄

一、內容及其解析

1.內容

本課時教學內容如下：

2.解析

從教學內容來看，真理的特征，追求真理是一個過程是本課時的主要內容。在求索真理的歷程教學板塊中，追求真理是一個過程與前面實踐和認識的辯證關系相聯系，同時又是辯證唯物主義認識論的方法論要求和落腳點所在。所以，追求真理是一個過程是本課時的核心內容。

對追求真理是一個過程的學習屬于方法論，需要先理解真理的特征，通過對真理本身內涵的理解，才能進一步理解追求真理是一個過程以及如何追求真理這一方法論。所以本課時的教學重點是真理的特征，而關鍵是理解真理的含義。

二、目標及其解析

1.目標

理解真理的含義；理解真理是具體的、有條件的；體驗追求真理是一個過程。

2.解析

（1）理解真理的含義是指理解真理是人們對客觀事物及其規律的正確反映；真理的基本屬性是客觀性；真理與謬誤相伴而行；真理面前人人平等。

（2）理解真理是具體的、有條件的是指通過對真理和謬誤相互轉化知識，理解任何真理都有自己的適用范圍、條件，任何真理都是相對于特定的過程來說的，都是主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統一。

（3）體驗追求真理是一個過程是指通過對真理特征的理解，能夠結合人物生活事例，體驗他人追求真理的過程，體會追求真理需要有與時俱進、開拓創新的品質。

三、教學問題診斷

困難一是理解真理的含義，學生可能會根據生活經驗主觀地認為真理是什么，缺乏科學性。解決方法：采用探討、追問方法，列出對真理含義界定的不同看法，然后逐一引導學生否定片面的觀點，接近對真理含義的認識。困難二是理解真理是具體的、有條件的。學生對真理有適用范圍、真理和謬誤會相互轉化缺乏辯證的思維能力和方法，理解起來難度較大。解決方法：第一，運用感性的、形象的事例說明抽象的道理。第二，引導學生自己列舉社會生活或學習生活中的事例，從時間、地點、條件的變化來說明真理的條件性和具體性。

四、教學支持條件分析

根據教學需要，采用電子白板教學，在教學設計中，主要采用2011年諾貝爾化學獎得主丹尼爾·舍特曼發現準晶體的事例為教學素材，幫助學生理解真理的含義、特征以及追求真理的過程。同時，電子白板中放大鏡、畫圖、倒計時等功能的使用可以很好地配合教學內容的展開。

五、教學過程設計

問題一：真理是客觀的。

設計意圖：選取學生所學知識，通過質疑書本觀點的方式，幫助學生理解真理的客觀性。

師生活動：

導入：展示一些物品圖片：冰塊、水晶、食鹽、蠟燭、玻璃、橡膠。要求學生用物理知識把這些物品分為兩類。（學生討論發言，允許有多種結論）

展示八年級物理課本中的觀點：固態物質分為晶體和非晶體兩類。學生思考：

問題1、真理的含義是什么？課本上這句觀點是真理嗎？

問題2、在人們對事物的各種認識中，什么樣的認識能夠被稱為真理？

問題3、如何判斷人們的認識是不是真理？

通過上述問題，引導學生理解真理的含義：真理是人們對客觀事物及其規律的正確反映。真理的基本屬性是客觀性。在真理面前人人平等。

問題二：真理是具體的、有條件的

設計意圖：以視頻資料為主，師生舉例為輔，結合對真理含義的理解，進一步理解真理是具體的、有條件的。

師生活動：

播放視頻一：《丹尼爾·舍特曼因發現準晶體榮獲諾貝爾化學獎》，看完后結合視頻思考：

問題1、書本上“固態物質分為晶體和非晶體兩類”的觀點為什么被推翻了？這說明真理具有什么特征？

通過上述問題，分析：在不同的歷史時期，由于人們的認識水平和條件不同，事物的變化發展程度不同，因而所得到的真理性認識可能就不同。引導學生理解真理是具體的。學生舉例再加以理解。

問題2、走進生活學科事例，思考1+1=2是真理嗎？三角形三個內角之和等于180°是真理嗎？三角形三個內角之和存在不等于180°的情況是否表明歐幾里得定理不再是真理？這說明真理具有什么特征？

學生思考，分析：任何真理都有自己的適用范圍和條件，超出范圍或者條件變了，真理就會轉化為謬誤。引導學生得出真理是有條件的，接著可以讓學生再舉例加以理解。

總結：任何真理都有自己適用的條件和范圍，都是針對某一特定歷史階段而言的。但一旦跨出它適用的條件、歷史階段，真理就變為了謬誤，因此真理和謬誤往往相伴而行。真理是主觀與客觀、理論與實際具體的歷史的統一。

問題三：追求真理是一個過程

設計意圖：通過視頻《丹尼爾·舍特曼因發現準晶體的過程》資料，結合問題思考討論，引導學生體驗追求真理是一個過程，感受追求真理過程中認識的反復性、無限性，體會到要與時俱進，開拓創新，在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理。

師生活動：

播放視頻二：《丹尼爾·舍特曼因發現準晶體的過程》，學生分組討論：

問題1、準晶體的發現經歷了一個怎樣的過程？（曲折的、反復的過程）

問題2、舍特曼1982年就發現了準晶體，為什么當時沒有得到認可，后來科學界又認可他的發現？（認識的反復性）

問題3、舍特曼質疑前人，發現了第三種固態物質，準晶體。那可不可能在將來會有人站出來質疑舍特曼，發現第四種、第五種固態物質呢？（認識的無限性）

問題4、從舍特曼身上我們學到了什么？（要有質疑、猜想的品質和精神，要敢于在實踐中追求真理）

通過上述問題，引導學生理解人們的認識運動是反復的、無限的，并展示人類追求真理歷程的圖示。

總結：本課時我們尋著前人的足跡，獲取了很多關于追求真理的知識，請大家把這節課學到的知識框架列出來。