《再見了，親人》

王翊翔

小組合作學習是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式，合作學習是教師在語文課堂教學中經(jīng)常會用到的一種形式。學生合作學習能力的培養(yǎng)離不開教師的主導(dǎo)作用，學生的認識活動是在教師的指導(dǎo)下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程。尤其是小學生的合作學習，更需要教師的指導(dǎo)。那么，怎樣在教學中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生的小組合作學習能力呢？下面結(jié)合《再見了，親人》一課的教學，談?wù)勁囵B(yǎng)學生小組合作學習能力的方法。

一、情境導(dǎo)入

教《再見了，親人》一課，教師先向?qū)W生介紹抗美援朝戰(zhàn)爭，接著讓學生說說自己收集到的關(guān)于志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事跡。最后可以采用觀看相關(guān)視頻錄像的形式，吸引學生進入課文情境，讓學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。讓學生明白從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民并不是“親人”，但從血與火的考驗中結(jié)下的友誼看，比親人還要親。

二、引發(fā)思考

小組合作學習，學生應(yīng)在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學習，獲得不同程度的發(fā)展。因此，教師首先是要教會學生怎樣思考。教學中教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景或條件，讓學生有機會學習、體會學習的方法和規(guī)律。作者在第一段中寫了大娘的三件事，單從字面的意思上去理解，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了學生有感情地朗讀和小組合作學習的方法。小組內(nèi)討論時我啟發(fā)思考：“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最令你感動？并在小組內(nèi)說說理由。”要求學生畫重點詞語，讀書時小組內(nèi)可以輕聲議議。有的小組提出了不懂的問題（比如：對“雪中送炭”這一詞的理解。）學生進行小組匯報時，我要求學生把大娘為志愿軍所做的事中選取最令自己感動的事讀給同學聽。同時要求學生考慮在讀大娘送打糕時，怎樣才能突出大娘“雪中送炭”的艱難、危險？在讀到大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員這件感人的事時，如何把“丟下”、“背進”這兩個詞對比非常強烈的詞讀好？通過討論和朗讀，把學生的思路一步一步引導(dǎo)到文章作者的思路上來，使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者這樣寫就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的，從而培養(yǎng)了學生的合作意識和自學能力。

三、指導(dǎo)學法

教師“教是為了不教”，教師要多講思路、多教方法，少給“金子”、多給“點石成金”的本領(lǐng)。要讓學生掌握科學的學習方法、獲得主動探索知識的能力。學生小組合作學習能力的提高也是建立在掌握正確的學習方法的基礎(chǔ)上的。

例如，教《再見了，親人》一課，在合作學習小組通過自己的朗讀匯報完大娘與志愿軍話別這一段之后，我要求各個學習小組按照“話別——追憶——贊揚”這三層意思，把這一段分作三層。（學生很快分好并說出了起止點。）接著由學生回憶一下這一段的學習方法。（師生共議，師歸納并出示小黑板，小黑板上的內(nèi)容是：

1.找出“回憶”部分，扣住詞句理解寫了哪幾件事。

2.反復(fù)朗讀課文，體會內(nèi)在感情。

3.劃分層次，把握段落中心。

課文寫小金花和大嫂這兩部分在寫法和結(jié)構(gòu)上與第一段基本相同，接下來就可以讓學生以合作小組為單位自學，嘗試著運用學習第一段的方法來學習這兩部分中的任一部分。當然老師也可以讓同學們在自己最感動的地方寫上體會并與同學交流。最后讓學生按照前一段板書的格式，在黑板上寫出第二、三段的板書作為小組合作學習結(jié)果的匯報。

總之，小學語文只有把“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，構(gòu)建合理的小組合作學習，真正創(chuàng)造出適合學生的教育，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。