農村小學留守兒童德育教育研究

梁桂梅

隨著科學技術的不斷進步，經濟的高速發展，社會生產力越來越高。農業生產所需的勞動力日益減少，許多農村人口為了增加收人，紛紛到城市務工。這促進了城市經濟的發展，增加了農村家庭的收人，但是由此也產生了一個社會問題： 造成農村留守兒童的數量不斷增加，留守兒童出現了許多心理問題并且日益嚴重。而留守兒童作為我們教師工作中的特殊對象，他們既有一般學生心理特征中的共性，又有特殊性，所以既要研究教育方法，又要改進教育策略。因此以學校教育為紐帶聯動家庭與社會，構建完善的留守兒童教育體系，是實現農村小學德育教育常態化發展不可逾越的重要環節。

一、以學校教育為主陣地為留守兒童開辟綠色通道

1.健全關愛留守兒童工作機制

針對留守兒童思想、人格、行為和學習等方面的情況進行具體研究。以班級為單位，學校調查留守兒童和民工子女的具體情況，包括學生姓名、家長姓名、家庭詳細住址、父母工作所在地、家長聯系電話、監護人情況、監護人聯系電話，要把學生的學習情況、生活狀況、思想表現等隨時通報給其父母以及監護人，詳細登記，然后分門別類，建立個人檔案，為與留守兒童有效交流和溝通掃清障礙。

2.對癥下藥，進行深入心靈的教育

留守兒童由于生活在一個特殊的成長環境里，長期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現一些心理健康方面的問題。突出地表現在以下幾方面：一是自卑。自卑心理產生于人際間的比較。留守兒童經常看到其他同學朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑，不愛說話，內向，不愛和別人交往。自卑感是一種負面的情緒體驗，嚴重影響留守兒童的身心健康。二是逆反。留守兒童有自己獨特的體驗和感受，其內心較其他兒童更敏感，對老師及監護人的管教更容易產生抵觸情緒，總感到有人在欺負他，壓抑難平。這種負面的情緒極易使他們產生較強的逆反心理，以自我為中心，不聽從正確的管教，與老師及監護人對著干。三是任性。任性并非是與生俱來的，而是在后天的生活中，他人對其合理或不合理的要求盲目滿足造成的一種心理特征。

3.優化組合，相互促進共成長

不同的留守兒童，性格特點迥異，各有其優缺點。俗話說得好：“尺有所長，寸有所短。”如何讓這些各有所長又各有所短的孩子相互取長補短呢？根據居住地，將這些不同特點的孩子進行優化組合，讓他們組成學習小組，在一起做作業，閱讀課外書，完成手抄報，做游戲，開展綜合實踐活動……這些小組活動，拉近了孩子間的距離，增加了生活的樂趣，又培養了孩子的交往能力。

4.開設一些有針對性的課程

學校應該根據農村留守兒童的特點，開設一些有針對性的課程。如道德教育、心理健康教育、法制與安全教育等方面的課程。學校每月舉辦一次安全、心理健康教育等講座，教育留守兒童遵紀守法、了解安全常識，讓他們身心都健康。聘請法制輔導員，定期對留守兒童進行法制教育。學校心理輔導教師對留守兒童的各種心理問題進行疏導，幫助他們解決各種困惑，培養其健全的人格，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，養成良好的學習生活習慣，使其能健康發展。

二、以家庭教育為連心橋提高監護人的家庭教育素質

1.心理學研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的，長期與父母的分離造成孩子們情感饑渴

學校通過牽線搭橋，動員家長多關注孩子的情感問題，并為親子溝通提供條件，讓鴻雁傳情，組織學生與遠方的家長說說心里話和提倡寫思念日記等活動，讓他們把自己對親人的思念之情，發泄出去。這樣既提高他們的寫作能力，又解決他們對父母的思念之情，有效解決家庭教育和孩子們感情的饑渴問題。

2.家長利用節假日，寒暑假多和孩子團聚

對于寒暑假，最好把子女接到身邊，給他們 機會體會家庭溫暖、父母關愛以及工作的艱辛。有可能的情況下，盡量帶孩子去公園、動物園等場所加強親子關系。

3.開辦家長學校

祖輩是留守兒童家庭教育的主力軍，可他們的生活方式、教育方式，卻難以適應現代孩子的教育。學校根據實際需要定期或不定期的舉辦家長學校，聘請專業的家庭教育講師對他們進行培訓，引導家長們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內心世界，更好地對孩子進行有效的溝通與教育，從而更好地履行監護人的責任。

4.建立家校聯系卡

學校的教育必須和家庭教育聯系起來，才能真正達到教育孩子的目的。家長應該主動加強和學校的聯系。如工作有變動，聯系方式有變動，應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況，以便掌握心理變化，并對他們進行及時的疏導。

三、以社會教育為助推器鞏固擴大留守兒童教育成果

兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任，留守兒童這個弱勢群體就更加需要關注。

1.充分發揮老黨員、老干部、老教師等人員的教育作用

與留守兒童結對幫扶，關心督促留守兒童的成長。同時在教育方法上面積極與留守兒童的監護人進行溝通，以尋求更加有效的方法。

2.積極爭取村社區的支持

在國家加大對農村基礎設施投入的情況下，協同村委會為留守兒童建立鄉村圖書室、活動室、不定期的組織孩子們活動，消除留守的寂寞，增進同伴間的感情，又可以開闊視野，增加閱歷。

3.聯動群團組織，幫助留守兒童建立親情關系

聯系“愛心媽媽”和一些機構，為留守兒童尋找“代理媽媽”“代理爸爸”。不僅僅在物質生活上面為孩子們提供幫助，更重要的在精神和感情上面關愛，對留守兒童在情感方面的缺失進行彌補，盡可量減弱或消除心理陰影。

農村留守兒童是特定時代下的產物，而且將在一定時期內長期存在并不斷壯大，積極探索教育方法，讓留守兒童和其他兒童一樣沐浴在愛的陽光里，是每一位教育工作者的執著追求。這種以學校教育為主陣地，聯動家庭與社會，齊抓共管的工作格局，全方位對留守兒童進行關愛、關護、關心的教育體系，能在一定層面有效解決留守兒童教育問題。同時又促進學校教育功能結構的變化，推動學校德育工作在新形勢下的常態發展。