“以慢制快 以慢促快”，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性

黃小鳳

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》安排四年級(jí)上冊(cè)的閱讀教學(xué)，要注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默寫(xiě)；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。

“以慢制快”：不是無(wú)限延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。“慢”能讓教師避免為了完成教學(xué)任務(wù)，令教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的太快，學(xué)生跟不上教學(xué)快節(jié)奏。“慢”能讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，都能通過(guò)獨(dú)立閱讀，把課文讀懂，并有自己的體會(huì)，在通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解和感受。本文根據(jù)“以慢制快 ，以慢促快”的教學(xué)策略，如何在課堂中實(shí)施這種策略及效果做以下的分析。

一、“慢”為“疑”創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)

清人唐彪說(shuō)：“有疑者看到無(wú)疑，其益猶淺；無(wú)疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，讓課堂“慢”下來(lái)，學(xué)生就有“疑”的時(shí)間。教師則要根據(jù)學(xué)生的“疑”的方面，及時(shí)糾錯(cuò)，適時(shí)補(bǔ)漏，而不是跨越式、跳躍式地學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段一：人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》，重點(diǎn)用兩段介紹了潮來(lái)時(shí)的壯觀，漲潮的景觀句子和段落小組已找出、并討論。但學(xué)生讀到 “午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一睹兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”這些句子產(chǎn)生了疑問(wèn)，怎么都想象不出潮來(lái)時(shí)聲音變化的大小以及“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“ 浩浩蕩蕩地飛奔”潮來(lái)的壯觀的景象。此時(shí)的教學(xué)穿插了一個(gè)2分鐘的錢塘江漲潮小視屏，看完讓學(xué)生談?wù)効春蟾校又?lián)系我們課文的句子再交流討論，最后有感情的朗讀句子。“慢”下2分鐘的視頻教學(xué)，讓學(xué)生有時(shí)間“疑中學(xué)，學(xué)中疑”，也加深了理解和感受。

“慢”課堂讓教師不會(huì)只關(guān)注教學(xué)進(jìn)展，能有時(shí)間靜下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的反饋，及時(shí)糾錯(cuò)，適時(shí)補(bǔ)漏，而不是跨越式、跳躍式地學(xué)習(xí)。“疑”讓學(xué)生進(jìn)入舒緩地學(xué)習(xí)空間，學(xué)會(huì)不懂之處要停下來(lái)問(wèn)，不會(huì)的要反復(fù)地練。

二、“慢”為“思”創(chuàng)設(shè)思考空間

中華漢字語(yǔ)義含蓄，蘊(yùn)意深邃，有許多不言之意，弦外之音，以及正話反說(shuō)、一語(yǔ)雙關(guān)等語(yǔ)言現(xiàn)象都需要學(xué)生反復(fù)揣悟。因此我們教師要將課堂時(shí)間“慢”下出來(lái)，讓學(xué)生實(shí)效的“思”考。

教學(xué)片段一：《雅魯藏布大峽谷》本文的重點(diǎn)是，感受大峽谷的奇異景觀，我們抓住大峽谷生物多樣性的詞句來(lái)理解。運(yùn)用“邊讀句子邊在頭腦中形成畫(huà)面”的學(xué)習(xí)方法。師：“在同一坡面上，從高到低形成了九個(gè)垂直自然帶。”從這句話中，我們能想象“從高到低形成了九個(gè)垂直自然帶”都有哪些自然景觀。生：“從高到低”這個(gè)詞我想象到可以有低處有罕見(jiàn)的花草，高處有熱帶雨林。。生：“九個(gè)垂直自然帶”應(yīng)該有形態(tài)各異的水，我想象的水有“涓涓細(xì)流”“簾簾飛瀑”“固態(tài)的萬(wàn)年冰雪”“沸騰的溫泉”。生：從這句話，我能想象和理解課文里的這句話“這里可以見(jiàn)到從寒冷的北極到炎熱的赤道分布的動(dòng)植物。”

“慢”下的節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)入了思考的空間。從而令學(xué)生領(lǐng)悟、體會(huì)感受到文字背后，字里行間留下了不少意味、意趣。甚至品悟到作者意猶未盡，情猶未了，文中綿綿的情思，悠悠的韻味。這些都說(shuō)明，學(xué)習(xí)語(yǔ)文快不得，急不得，欲速則不達(dá)，心急難成事。

三、“慢”為創(chuàng)“新”的作鋪墊

普良尼施尼柯夫說(shuō)：“知識(shí)不是某種完備無(wú)缺、純凈無(wú)瑕、僵化不變的東西。它永遠(yuǎn)在創(chuàng)新，永遠(yuǎn)在前進(jìn)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，“慢”課堂，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，創(chuàng)“新”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。

教學(xué)片段：《火燒云》活動(dòng)：談?wù)勛约簩?duì)火燒云的感受，并記錄。（小組活動(dòng)）

師：《火燒云》描寫(xiě)了傍晚時(shí)分的火燒云的地面變化、天空顏色的變化，以及火燒云形狀的變化。談?wù)勀阆矚g火燒云的哪方面？為什么？

生：我們小組喜歡描寫(xiě)火燒云地面變化這句“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。”因?yàn)槲覀冞呑x邊想象，動(dòng)物如何轉(zhuǎn)變色彩，仿佛真的見(jiàn)到它們的變化。

生：我們小組喜歡描寫(xiě)火燒云顏色變化，例如“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色”這句，我們體會(huì)到變化的速度快，顏色變化多端。

師：好神奇的火燒云，好美的顏色變化。同學(xué)們我們要學(xué)會(huì)記錄美好的東西，甚至可以身臨其境的的去感受，談?wù)勀愕淖龇ā?/p>

生：我今天傍晚約同學(xué)去看，明天向同學(xué)們匯報(bào)。

生：我喜歡畫(huà)畫(huà)，將火燒云的情景畫(huà)出來(lái)。

生：我們可以開(kāi)展一期關(guān)于“火燒云”的墻報(bào)。

“慢”課堂引領(lǐng)孩子們暢游課堂知識(shí)殿堂，如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)再引向生活，這時(shí)知識(shí)就不再是單一、不變，而是令知識(shí)永遠(yuǎn)都在創(chuàng)“新”，永遠(yuǎn)都在前進(jìn)。

四、“慢”為知識(shí)的“積”累作基石

荀子說(shuō)“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”積累的基本釋義：1、積聚起來(lái)的事物多年的積累。2、逐漸聚集積累起大筆財(cái)富。3、為了將來(lái)發(fā)展的需要，逐漸聚集起有用的東西，使之慢慢增長(zhǎng)，完善。語(yǔ)文課堂要求教師從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生，最終使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力。知識(shí)就形成有系統(tǒng)、有規(guī)律的積累，學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交流、書(shū)面表達(dá)就自然而然的流露。

教學(xué)中教師的“慢”課堂讓學(xué)生學(xué)中“疑”，“疑”問(wèn)中有“思”考，思“考”中創(chuàng)“新”學(xué)習(xí)方法，最終知識(shí)在創(chuàng)“新”中“積” 累，生活中運(yùn)用。正如陶行知先生說(shuō)：“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時(shí)間，使他們的生命不會(huì)被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩。”因此以慢制快，以慢促快，有慢有快，快慢有致，這不僅是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)藝術(shù)。