尋找真實的英語課堂

謝健花

隨著英語新課程改革的逐步推進，在不少的評選課、展示課上，我們經常可以看到一些教師精心打造的精美課堂，課堂成了教師展示才藝和自我表演的舞臺。這樣的課堂很具觀賞性，但真實性不強，因為其重視的是課堂的呈現而不是學生智慧的生成。其實，課堂的意義在于通過教師的引導，教會學生學習，使他們在獲取知識的同時思維能力得到發展，自信心得到培養，并體驗到學習的樂趣，提升持續學習的能力。這才是體現學生主題地位的、以學為本的真實課堂。那么，該如何建構這種真實的英語課堂呢？筆者認為可從以下五個方面入手：

一、真實的教學內容

1.了解學情，選準教學內容

教師要根據學生的學情來確定教的內容，因此教師應在課前精心預設，充分獲知學生已經掌握了哪些知識以及對哪些知識還比較模糊，以此來確定課堂該講什么、不講什么、練什么和怎么練。只有這樣才能真正講學生之所需，練學生之所要，提高課堂教學的針對性。

例如，在教學“Where is the…？ Is it…？”等句型時。教師可以創設一個貓抓老鼠的故事情景，并教學句子：Where is the mouse？ Is it under the bed？ Is it in the desk…？學生模仿貓和老鼠的聲音，在游戲般的學習氛圍中輕松、愉悅地習得語言。

2.靈活處理教材，填補話語空隙

現行教材中有的地方存在語義場脫節的現象，造成話語的空隙，影響了學生對教材內容的學習和理解。主要表現在：有些語篇內容比較瑣碎，學生不易找到閱讀的線索，難以理解文章意思；有些語篇省略了一些語言材料，不利于學生整體理解所學語篇；有些語篇的語言比較機械，與現實生活明顯脫節。針對以上現狀，教師要尋找教材中話語的空隙進行填補，即對教材中的話語空隙進行意義補白。

曾記得一位教師在教學5A Unit 2“A new house” 時，先引領學生討論新家里有哪些房間，如：Whats in the new house？ Is it…？ Is there…？然后問學生：Whats in your house？ 在談論某個具體房間的擺設時讓學生先說說文章中楊玲的臥室，然后，讓學生看圖用“Whats…？”和“There be ”等句型談論臥室中的物品：最后，讓學生用“Whats in…？”/ “Are there…？”/“Do you like…？”等句型，互相猜測對方家中的房間有些什么，這樣就把語言交流活動延伸到了實際生活，填補了教材中的語料不足。

二、真實的語言交際目標

真實生活中的交際都有一定的目的，如傳遞信息、解決問題等。教學活動是否真實，還取決于它們是否包含真實的交際目標。Willis認為，學生通過真實、自然的交流達成特定交際目標的過程更有助于增強語言習得的效果。學生只有在完成有意義的任務過程中，才能真正理解并掌握語言。

很多老師在教學句型“How much...？”時，都會給學生創設購物情景，讓學生扮演售貨員和顧客，創編對話。從活動表面看，學生基本能用到購物的目標語言，如“Exerse me.”“May I have a look.”“Here you are.”“Its nice”“How much…？”等完成購物，但仔細看會發現，學生除了替換所買物品外，其他基本都在套用課文句子。出現這種機械復制語言的原因是因為學生不知道自己要買哪種物品，為什么要買。如果教師能夠提供更多的信息，如要去海邊度假，學生自然會判斷自己該買的東西，并嘗試創造性地使用語言。

三、真實的活動參與

真實的活動參與即學生是否能夠自愿在行動和思維上都參與到活動中來，在已有知識和經驗的基礎上建構新的知識。事實上，許多教學活動僅促成了學生表面上的參與，并沒有激發學生深層次的認知活動。

四、真實的課堂回歸學生中心

1.從“聽你說”到“我來講”，輻射個體思維的成果

教師要把學習的主動權放給學生。如果學生能主動地學習，并由他們來講授所學知識，指導別人，其學習效果會更好。如在教學數字“13～19”，筆者在周五布置了一項彈性作業，讓愿意當“小老師”的學生在周末自學數字“13～19”。授課時我請了Betty上臺授課，她通過個位數three～nine，依次引出十位數thirteen～ nineteen， 然后她請學生找找數字13～19在構詞上有什么規律；她還設計了隨堂的數字練習，幫助學生鞏固了對數字的認知。

2、從“等你教”到“我先學”，引發自主學習智慧

為了形成課前學習的氛圍，筆者讓學生準備一個筆記本，要求學生每個星期嘗試用一種不同的方法記下新詞匯。

第一周，將單詞的中文意思記下來。第二周，將單詞的讀音及拼寫記下來。第三周，用學過的單詞寫一個例句。第四周，將單詞按話題分類。幾個星期以后，學生會意識到不同的單詞需要采用不同的記憶方法。

同時，筆者還讓學生搜索與他們正在學習的內容或主題相關的單詞。這樣的方式，有效地培養了學生自主學習的能力，不斷地崩發出很多意想不到的學習智慧。

五、真實的情感關注

教師應用贊賞的情感關注每一位學生。在教學“bad”這個詞時，有學生指出：XXX is bad.被點名的學生臉紅了，動嘴想說又什么也沒說出來。此時，聰明的教師會說：I dont think hes bad. Hes a little naughty. Hes also cute. 這樣的教育就呵護了學生的自尊心。

在英語學習的環境里，真實性是一種英語教學的思想，也是一條重要的教學原則。要讓英語課堂真實，就一定要把它變成學生們樂于學習的場所。讓我們帶著激情走進新課堂，在漫長的學習旅途上，為學生營造自主、發展的空間，讓課堂充滿生機與活力，帶給學生真實的情感。