閱讀教學的有效性

湯玉萍

新課改實施以來，小學語文閱讀教學出現了百花齊放的局面。我們常問自己“什么樣的閱讀教學才是有效的”？其實無論課改到哪里，有效教學是我們教師永恒的追求。那到底如何使閱讀教學行之有效，吸引學生走進語文呢？

一、敲響導入的前奏，激發學習興趣

我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，好的導入就能激發學生的學習興趣。

巴金先生的《鳥的天堂》一文，語言上準確生動、自然樸素而又細致周密，正是學生體驗情感，豐富積累，增強感悟的好學材。但怎樣才可以把“第一錘”就敲在學生的心靈上呢？我采用了傳說導入的手法。在優美、舒緩的音樂中，我講起了“鳥的天堂”的傳說：“相傳五百年前，在廣東新會的天馬村的河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環境靜而優雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，仙鶴帶來了數萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀。”學生聽得津津有味，腦海中自然而然會出現眾鳥紛飛，鳥聲呼喚的畫面，興趣一下子來了。

正所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，帶領著學生登堂入室。

二、讀味香溢課堂，心隨文本飛揚

在整個小學階段，朗讀的訓練也是最為關鍵，正如《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶。” 一節有效的語文閱讀教學課應該也必須是書聲瑯瑯的。

在第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動中，來自江蘇鹽城的陳飛老師在執教《清平樂·村居》時，采取美文美讀的策略。在學生經歷“初讀課文，感知詞美”；“精讀課文，品悟人美”；“賞讀課文，體驗畫美”的學習歷程中，以“讀”掛帥，學生在品詞析句中走近“村居”，走入“村居”。學生在讀中感知到小兒“臥剝蓮蓬”的頑皮美，感悟到“大兒、中兒”的勤勞樸實美，感受到翁媼倆“相媚好”的愜意美。在多層次的閱讀對話中，在活靈活現的品讀中，我們仿佛看到安寧的村居生活不僅陶醉了辛棄疾，陶醉了老師，更陶醉了全體學生。村居的意境、原本躺著的文本被讀得生機盎然，學生跟隨著瑯瑯的讀書聲思緒飛揚。

遼寧大連的付欣老師教學《我的伯父魯迅先生》，給人的印象就是“讀字當先，長文短教，以學定教”。付老師為了讓學生了解魯迅是一位怎樣的伯父，一位怎樣的先生時，采取三步走戰略，第一步引導通過讀，抓主要事件，讓學生自由地上黑板板書小標題，諸如：談讀書、談碰壁、救車夫……第二步還是讀。用有感情地朗讀“想到再也見不到伯父的面了……淚珠就一滴一滴地掉下來。”把5件事像串珍珠一樣簡約而飽滿地串在一起感悟。第三步仍然是讀。讀課文鏈接、讀課外資料，不斷豐滿魯迅的形象。正因為有了充分的讀，當老師問道：“你仿佛看到了誰在流淚時？”學生不假思索地由我在流淚、車夫在流淚、女傭在流淚，聯想到小學生在流淚、窮人在流淚、社會底層人物在流淚、千千萬萬勞苦大眾在痛苦的流淚……這里的一個“讀”字讓學生超越了文本，超越了自我；一個“讀”字讓學生穿越時空與作者、與文本進行著精彩的對話；一個“讀”字讓學生將厚重的文本讀薄，然后又從薄的文本走向厚重的生活……

三、巧抓關鍵，品詞品句悟真情

《語文課程標準》的學段目標提出，生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。一篇課文的信息量很大，要想實現有效教學，必須是抓住重點詞句理解課文內容。

如我在教學巴金先生的《鳥的天堂》，在學生朗讀課文，整體感知課文內容的基礎上，引領他們找到課文的關鍵句——“這美麗的南國的樹”后，直奔課文的第七、八自然段自由讀一讀，想一想，這是一株怎樣美麗的南國的樹呢？學生概括后，分別讀有關體現榕樹“大、綠、茂盛、生機勃勃”等特點的句子。學生就能抓住“一株”、“不可計數”、“臥”、“新的生命在顫動”等詞句，并聯系實際談自己的體會和感受。

閱讀教學中解讀字詞往往與句段的思想內容相聯系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發而動全身的效果，學生既有效地理解了課文內容，閱讀理解能力又得以提高，更能提高其語文素養。

四、讀寫結合，水乳交融

小學語文權威崔巒先生曾說過：“習作能力的根在閱讀能力，我們要重視讀中悟寫、讀中學寫，體現讀寫結合。”

在教學孟郊的《游子吟》時，學生理解詩歌的含義后，感悟——“誰言寸草心，報得三春暉”。 師：孩子們聽啊，此時此刻你們會想起誰呢？——在《母親》的配樂聲，教師把《游子吟》譜成曲，深情地演繹……

師：我感覺有許多話要說。我也看到同學們有許多話要說。孩子們，想一想，你想對你的母親說些什么啊？

感悟古代詩歌的意境，對學生而言是有一定難度的。但是經教師一番情景創設，再施以恰當的朗讀技巧充分發揮情感效應，把學生帶進文本，再帶出來，于是就有了學生感人、真切的小練筆。這七分鐘所完成的小練筆，“得意”而不“忘言”，讀寫水乳交融，讓我們領略到了閱讀教學的精彩本質，從而實現有效的課堂教學。

閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師要不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，吸引學生“走進語文”，讓閱讀教學的課堂更精彩。