論中年級小學語文閱讀教學如何培養學生語感

羅麗珍

一、加強朗讀，感悟語感

1.教師的領讀和范讀

首先，語文教師平時要以身作則，率先示范，時時處處以規范的、正確的、生動形象的語言描繪事物，敘述事情、講解道理，讓學生在聽中潛移默化、熏陶感染，促進言語的發展，語感的形成。其次，教師要苦練基本功，練好朗讀。在閱讀教學中，教師字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色的范讀，可以起到傳染語感的作用，學生在聽中不知不覺進入課文描述的境界，使語言形象迅速顯現在眼前。從而培養學生的“即時語感”。達到“傳染語感于學生”的目的。

2.教師要以情導讀

在小學語文教材中，有許多意境深遠的文章。課文呈現的情感世界，我們應該讓學生走進去，引導他們用真切的情感品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。因此，朗讀教學要把重點放在情感體驗和情感投入上，要讓學生融入課文的情境之中。讓我們的學生通過文字架起的感情的橋梁，去感悟作者的心靈，去感悟文章的時代背景，讓他們以濃郁的情感投入語文知識的學習之中。

3.讀要體現目的、層次和過程

閱讀教學過程應是學生、教師和文本對話、交流的過程。交流、對話要以讀為本的，“以讀為本”的目的是讓學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識內化為自身的語文素質。

4.要學會品讀

語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復體會。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了篇篇的小學語文教材，因此，抓好詞句教學是小學語文教學的最基本的特征，而對詞或句的品味揣摩，是培養學生語感的主要方法。教學中，教師要緊緊抓住重點詞句引導學生品味揣摩，扎扎實實地進行語感的培養。

二、啟發想象，豐富語感

1.以想象促朗讀

想象的參與會使語感在朗讀中呈現出來，培養學生邊朗讀邊想象的習慣和能力，讓事物的形象隨著朗讀在腦海中浮現，建立起語言與形象的聯系。如《桂林山水》 這一課，課文用優美的語言描寫了桂林山水的特點。對于沒有真切看到過的小學生來講，只能根據語言的描述去想象，朗讀時沒有想象的參與也就沒有語感的形成。

2.以想象促理解

教學中要充分利用語言材料引導學生理解語言文字的形象性，通過想象和聯想感受語言的生動性、含蓄性。教學時可以從以下幾方面通過啟發想象尋找培養學生語感的突破口：首先抓住重點詞語想象理解。文中的重點詞語是讓學生發生再造想象的題眼，教師要善于抓住這些題眼，把握作品的意蘊，剖析其深刻含義。其次，借助標點想象理解。精彩的文章中，往往一個標點也有著豐富的內涵，因此在閱讀這樣的文章時，要引導學生抓住這些標點符號展開合理想象，幫助理解課文。第三方面，根據人物的語言、動作、表情等展開想象。為刻畫豐滿生動的人物形象，作者總是要對人物的語言、動作、表情等進行細致入微的描寫，抓住了這些詞句，引導學生根據自己的生活經歷和體驗，在頭腦中進行再造想象，使人物形象栩栩如生地閃現在學生的腦海里，學生也深刻的理解了課文的語言。第四方面，結合插圖想象理解。插圖和課文的表現形式不同，強調的重點也小同，課文強調的是整體，插圖強調的是局部，閱讀時把課文和插圖聯系起來，獲得有關的表象和情節依據，以補充豐富畫面的形象和情節，更好地理解課文。

3.以想象促思維

語感的產生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象、聯想。想象是發散思維的源泉，教學中應有效利用課文中的發散點，引導學生展開想象。教材中選編的課文有不少童話、寓言，有的可以讓學生續編故事，有的可以引導學生逆向思維。因而要得到敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，而應讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發學生聯想、想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學生在心中產生“內心視像”，有身臨其境之感，并受到形象的感染，情境的熏陶，進而結合課文的意境，獲得豐富的語感。

三、積累運用，培養語感

1.積累語言，培養語感

小學生記憶力強，小語材料中許多課文出自名家之筆，文質兼美，讓學生把課文中精彩片段背下來。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。

2.勤于動筆，訓練語感

在學生讀懂、感悟的基礎上，可將聽說訓練與讀寫訓練結合起來，采用多種方式來強化語感。如教《桂林山水》第二自然段時，我先讓學生反復朗讀，然后提問：”漓江的水美，到底美在哪里？”學生回答出“靜、清、綠”。我就抓住這些精妙的關鍵詞，讓學生深入分析討論，認真品味，又要求學生仿照這個句群說幾句話。學生感到為難。于是，我將事先準備的句子讀給同學們聽，然后小組互相說，再寫下來。大多數同學都能掌握這種句式的寫法，能寫出自己目之所見，抒發了自己的感情。

3.語言實踐，強化語感

學生在閱讀中獲得的語感，只有在更多的語言實踐中運用才能是語感不斷強化。如：課前兩分鐘說話練習，指導學生對課文進行復述、演講、朗誦比賽、讓學生在說中強化語感。

4.創設情境，培養語感

要創設出一個濃郁的語感情境，讓學生借助語言來感受形象，領悟其中的情感。在教學中，有些詞句比較抽象，很難被學生理解。因此，教學中可巧用電教手段，幫助學生化抽象為形象。從而達到理解。

5.扮演角色，培養語感

小學語文教材中，寫人的文章占有很大的比例。這些課文生動有趣，人物活靈活現，為學生所喜愛。小學生想象能力豐富，模仿能力強。教學中如果能引導學生進入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂、語感就自然而生。教師可依據學生天真活潑這一點，可憑借角色效應，在情境中分角色朗讀，讓學生充當角色，引導想象，體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍與和諧。

語感的培養是閱讀教學的一個重要環節，需要依靠長期反復的閱讀積累，接觸大量新鮮活潑的語言現象，誦讀時入情入境，才能逐步培養良好的語感。