如何應變處理學生在物理探究性學習中的個性差異

郭明慷

探究性學習物理就是指學生根據教師從物理領域或現實生活中選擇和確定的物理主題，通過教師實施探究性教學，自主發現問題，獨立探究問題，合作討論問題，從而主動地獲取物理知識并應用物理知識解決物理問題。

物理探究性學習提倡教師與學生在教學過程中積極互動，共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生大膽質疑、勤于調查、認真探究，在實踐、探索中學習，從而培養發展學生的搜集和處理物理信息的能力、獲取物理新知識的能力、分析和解決物理問題的能力以及交流與合作的能力；然而學生間的個體差異又在初中物理學習中分化得愈來愈明顯；教師要在尊重學生人格的前提下，用平靜而積極的心態，靈活采取各種辦法滿足不同學生的學習要求，讓全體學生都能參與到探究學習物理的活動中來，讓他們能獲取新知、發展能力。

本文擬將我對如何應變處理物理探究學習中的學生差異的探索作簡要介紹。

一、客觀分析學生間的差異

找出眾多差異間的幾類共性，為物理教師的探究性學習提供參考。一名學生的學習現狀必然是由眾多因素共同制約的，有智力因素，也有非智力因素。作為教師應對影響學生學業健康發展的緣由尋根究底，然后才能“對癥下藥”。在“下藥”的時候必須堅持一個原則就是“在承認學生之間智力因素有差別的同時，尊重學生個性，以學生物理學習發展為本，建立融洽的師生合作關系，千方百計調動非智力因素，讓學生的非智力因素對其的物理學習產生良好影響。”客觀現實存在是有的學生抽象思維能力強，但有的學生邏輯思維能力、空間想象能力要差些；有的學生對物理學習有興趣，而有的學生對物理感到乏味；有的學生喜好物理學習是油然而生、一直如初，而有的卻是自我調節的結果；在分析眾多差異之時，教師應著力分析造成“物理學習水平整體滯后”或“大多對物理學習不感興趣”的原因，在“存異”的情況下“求同”，這樣教師才能在物理探究性學習中改進方法、有效引導、適時小結。

二 、創設物理探究性學習的問題時要多起點，多角度，多層次

應對不同層次學生的學習需求，因人而異地分配。在一堂物理課上，我們可以去探究學習物理新概念，也可以去探究理解物理新定理，還可以去探究運用解題新方法，但在不同的物理探究性學習活動過程中，教師創設的探究主題應各不相同。

如在物理定義、定理、定律的探究教學中，教師首先要教會學生“咬文嚼字”的方法，弄清主、謂、賓、定、 狀、補等內容，才有助于弄明白概念的內涵與外延；這對于普通的學生必須達到這個層次。其次教師要授之學生理解概念時采用對比、概括、參照的方法，有助于知識的前后銜接、平行遷移；這對于中上層次的學生可適度要求。再有教師要引導學生在應用中認識概念，可讓學生舉例或辨認等。

又如在物理“新方法”的探究教學中，教師首先要引導學生會讀題、弄清問題的題設和要求；其次教師要引導學生會聯想、找準問題所衍射的知識點；再次教師要引導學生會歸納、領會例題分析解答的思維途徑；然后教師要引導學生嘗試舉一反三，觸類旁通；最后教師要引導學生對比，抓住問題本質，與課本主要內容銜接。

三、引導學生探究性學習物理的措施要因人而異，不拘一格

教師在引導學生探究性學習物理時，首先要堅持自主學習為主，教師點撥為輔，鼓勵學生大膽閱讀、敢于嘗試，尤其對學習物理困難生的探究過程中出現的“山重水復疑無路”要泰然處之。只有這樣，這些學生才會有“柳暗花明又一村”的豁然省悟。其次要適時開展合作學習物理活動，不同層次學生間的討論交流不僅有利于增進同學間的友誼，而且更重要的是培養了學生通過交流合作獲取新知識的良好習慣。再有，教師在組織學生探究學習的過程時不能受教材束縛，要用置疑作誘餌，機智地引導學生進入探究物理迷宮的大門；對困難生要隨時引導，不能讓他們在探究中迷惘；對中等生要適時糾正，逐步消除他們在探究中對教師的依賴；對優生要盡可能少地點撥，放手讓他們去獨自探索。最后在學生探究有結論之后，教師應是學生的探索合作者、其探究結論的實驗者（無論結論正確與否），對探究錯誤的結論（若有糾正的必要性的）應本著科學的態度舉例推敲證明，不能直接否定，更不能挖苦諷刺，以免挫傷學生探究學習物理的積極性。

四、評價學生探究性學習物理的成效要堅持價值取向

不同層次學生的物理能力發展的基礎上獲取了新知，培養物理學習興趣的基礎上提高了物理成績。在評價時必須堅持多個價值取向，應重視過程。首先，評價應看學生在探究學習物理過程中是否獲得一套探究物理常規問題的方法，是否養成良好的科學態度，而這些恰是學生進一步學物理的不竭源泉。其次，評價應看學生在探究學習物理過程中是否享受到成功的喜悅，非智力因素是否得到和諧發展，這也是學生在短期內探究學習物理的動力。再次，評價應看學生在探究學習物理中掌握“雙基”的熟悉程度，新知有無按學生個人的認識消化，書本是否轉化為學生自己頭腦里的“精編教材”。因此，這里的評價內容是相同的，但要求層次是不一樣的。 另外，檢測探究學習物理效果的方式要多變，對不同學生在不同階段可采取不同辦法。可以學生自我測試，也可以學生互相檢查；可以教師提問考查，也可以學生書面筆答；可以將物理知識的縱向關系作為考查，也可以將物理知識與理化學科或現實生活聯系起來考查；可以發散式地探究物理結論，開創百花齊放的局面，也可以集約式地探究，達到殊途同歸的目的。在實際教學組織中，對于物理能力差一點或物理基礎差一點的學生的檢測方式要靈活，順應他們的實際情況要多些。

總之，探究性學習物理是學生實現有意義學習物理的一種重要的學習方式，在實施過程中，教師的因勢利導又需千變萬化。但我認為，發展學生在物理方面的個性是第一的，讓學習物理的能者盡顯其長，讓學習物理的困難者熱愛物理，是實施探究性物理教學的宗旨。