談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化學困生

黃麗清

工作二十多年，我一直從事班主任工作，先后遇到了不少的學困生，如何轉(zhuǎn)變他們成了我教學工作中最頭疼的問題。可以這么說，教一個學困生所花的時間，可以教會十個優(yōu)秀學生。可是他們也是老師的學生，教育他們是我義不容辭的責任。

學困生的形成原因很復雜，既有心理、生理方面的主觀原因，也有學校、老師、家庭以及社會方面的客觀原因。而且主客觀的因素是互相影響的。但是不管因何種原因而產(chǎn)生的學困生，都是有藥可救的，因為他們的智力一般都沒有問題，所以我們應(yīng)該重視學困生的轉(zhuǎn)變工作。下面談?wù)勎覍θ绾无D(zhuǎn)變學困生的一些見解。

一、深入了解、尊重關(guān)愛學困生

要想把學困生教育好，我認為必須對學困生進行具體的了解。陶行知曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此我們老師一定要走進他們的內(nèi)心世界，給予他們更多的關(guān)愛。目前許多學困生都是留守兒童，眾所周知，現(xiàn)在的農(nóng)村留守兒童本來都比較難教，何況是學困生。留守兒童一般受到的家庭教育很薄弱，爺爺奶奶對他們進行教育不夠科學，教育方法、方式不完全對，有時還遷就自己的子孫，這樣勢必給學校教育教學工作帶來負面的影響。教師布置的家庭作業(yè)，學困生在家里根本沒有能力完成，同時又沒有父母的輔導，爺爺奶奶又無能為力。長此以往，學困生就更加落后了，跟不上隊伍，也會失去學習的信心。因此，老師利用課余時間，給學困生先輔導家庭作業(yè)，讓他們理清作業(yè)題目要求以及作答的一些方法，然后自己帶回家做點。第二天，老師再重復輔導一次，師邊講，生邊做，讓學困生會做作業(yè)，對學習產(chǎn)生興趣。只要在學生最需要幫助和關(guān)心的時候，我們能及時伸出援助之手，使學生對老師產(chǎn)生信任和依靠。那么，那些學困生就會把老師當作自己的親人、朋友，從而拉近師生之間的距離。正所謂“親其師而信其道”，學生如果喜歡和敬佩一個老師，就自然而然去喜歡他所上的課，這種親近和諧的師生關(guān)系就十分有利于培養(yǎng)學困生的學習興趣，從而使學困生逐步由“厭學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸笇W”，直至“樂學”。

二、發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓學困生體會成功的快樂

“數(shù)其一過，不如獎其一長”。雖然有的學生學習有困難，但他們不是什么都困難，什么都落后。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)學困生的長處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。要及時總結(jié)和表揚他們的長處，從而激發(fā)他們的學習積極性和主動性。學困生通過自己的努力會在某一個時間取得一定的成績，盡管他們?nèi)〉玫某煽兾⒉蛔愕溃牵覀冞€是要及時發(fā)現(xiàn)，并充分肯定他們的努力。讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝彩聲中，分享到取得成功的喜悅，努力營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。學困生在這種環(huán)境的鼓勵、影響下，就會對學習逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體更為強烈。“給點陽光就燦爛”這話說得非常好，對學困生，教師一個友好的眼神、一句親切的問候往往就能讓他們感覺到陽光。我班有一個非常調(diào)皮的、而且特不愛做作業(yè)的學生，有很長一段時間他都讓我頭痛。一次批改作業(yè)后，我找他談話，很友善地說：“我一向認為你回答問題很棒，很快就能將答案說出來，其實只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看。”后來，當他舉手回答問題時，我都試著用“你真行，這么難的你都說對了。”“你太了不起了，你是怎么想到這么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現(xiàn)有進步后，下課時，我又會特意站他那對他說一句“今天你進步了”。“今天你進步了。”這句話大概只說了一個星期，想不到他的作業(yè)居然也能堅持每天寫了，不用再去“跟”了，這幾星期，我感覺很輕松，因為再也不用去找他來補作業(yè)了。正是因為運用了激勵性的話語，這名同學才有這么大的變化，以往老批評埋怨他，反倒適得其反，而現(xiàn)在，正是在激勵話語的鼓勵下，他體驗到了成功，才有了飛速的進步。

三、運用因材施教，關(guān)注學困生的個性差異

大家都知道，練習作業(yè)是鞏固知識的重要手段。但千篇一律的練習作業(yè)很難滿足各層次學生的需要，為了使各層次學生學有所得，因此老師在布置作業(yè)時就要注意好、中、差三個層次的學生，根據(jù)實際情況布置作業(yè)。對于不認真學習的學困生，就布置比較簡單的練習作業(yè)，或者只讓他們寫好一些生字詞。教師在學生進行練習時巡視課堂，有意識地對學困生進行重點輔導，保證學困生隨學隨會，不拖欠所學知識。例如，在借助字詞典自學課文中的詞語時，一個學困生對“水面上泛起層層波紋”這句話中“泛”的意項選不準確，我就蹲下身來，和她一起反復讀課文中有這個詞的句子，理解了這句話之后，她很快在諸多意項中找準了這個詞的正確意思。

每堂課的鞏固練習時間，我規(guī)定學困生完成作業(yè)后可直接交給老師面批，老師當面批改，有錯及時指出，及時改正，改對后可給滿分。例如，學困生王某某不但練習題錯誤多，字寫得也差。每次做完練習，我都給他當堂面批，在糾正錯題的同時，還告訴他哪些字寫得不工整，讓他重新書寫，慢慢地，字也寫好了，做練習的正確率也有了顯著的提高。

把“學困生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學生，是一個教師人生價值的最大體現(xiàn)，也是提高教學質(zhì)量必須做好的關(guān)鍵一步。我相信，只要教師把這些學困生當作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關(guān)愛，“學困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。