淺談實施“構建高效課堂，提升核心素養”的體會

黃子諒

為了進一步深化課堂教學改革，提升核心素養，我校推行“導、學、究”教學模式課改實驗，以促進我校高效課堂的提高。下面就談談對“導、學、究”教學模式的實踐與體會。

“導、學、究”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學方法，它包括三個主要環節。

一、核心素養之導學

導學分為學案導學、情境導學和問題導學。學案是學生進行自主學習的路線圖、方向標，因此導學案的編制對于自主學習課堂教學模式至關重要，設計學案的指導思想就是通過教師研究課程標準，研究所教學生，結合教材編制出適合學生開展自主學習的學習方案。編制學案始終要把利于學生學習放在首位，具體編制學案的要求：“教師精研課標、教材——結合學情設計學案”。學生在教師事先下發的導學案引導下自學教材相關內容，查閱相關的參考資料，完成學案問題，包括課前自學和課上自學。

創設情境是激發學習興趣的重要手段，創設情境的方法多種多樣：有實物情境如參觀、演示；語言情境；想象情境；模擬情境，根據教學內容適當地選擇某種情境教學法，可以活躍課堂氣氛，激發學生感知欲望，收到事半功倍的效果。通過教師設置的情景，引起學生的有意注意，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。

設計合理的問題引領學生對課文進行感知。應將教材中的基本概念、基本原理、基本實驗，以自學思考題的形式，展示給學生，讓學生以提綱為線索自學教材；也可以通過讓學生完成統領性較強的題目，在練習的引領下了解課本知識以及知識間的內在聯系，從宏觀上形成對教材知識的綜合把握。

二、核心素養之探究

探究分為獨立探究和小組討論。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

通過獨立自學，同學們解決了一些問題，也形成了一些疑惑，帶著疑惑進入小組合作交流，這一環節是學生相互學習、互相幫扶、共同促進的關鍵環節，由教師全面掌控，巡視學生的交流。

三、核心素養之運用

運用又分為交流探索、概括質疑、反饋訓練。

1.交流探索

活動中以指導小組來開展學習、如何匯報更有效、如何隨機的處理組內的問題、交流后組內任務的安排等等。這些都關系到小組活動是否能有效開展。雖然執行者是組長、組員，但實際還在于教師對小組的悉心指導，養成習慣的培養。當然，隨著習慣的培養，課堂小組合作交流時，教師只需做簡單提示，在交流基礎上達成共識，解決部分疑問，并質疑小組內仍然存在的問題，以便在小組展示交流時更有針對性。

2.概括質疑

教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況。

3.反饋訓練

當所有重點問題講析結束之后，課堂進入反饋檢測環節。實際上在交流合作、重點講析、質疑解惑等環節也具有反饋的作用。檢測題目可以是練習冊上的檢測題，也可以是備課中的預留問題。材料的出示應根據學情，靈活設置。學生自我演練，獨立完成。除對基礎知識和基本技能的訓練外，教師預留或設置的問題要有層次，不能統一要求。檢測題目設計要求：一要做到“精選”，緊扣學習目標，能體現本節課的重點；二要做到“分層”，一般按照題目訓練由易到難的層次來設計，以照顧不同層次學習差異的學生；三要“限時”； 可以當堂完成，也可以課下完成。檢測作為課堂的最后環節是對當堂內容接受情況的反饋，有時在課堂的第一環節對上節課的反饋檢測進行重點講析，再根據情況設計一兩道反饋檢測題目再次對上節課的知識進行檢測也是可以的。

在以往的教學中，我仍然存在“以教定學”的陳舊教學觀念。比如我在上“三角形的內角和”一課中，先是讓學生回顧平行線的性質，然后把其中一條平行線旋轉構成三角形，再讓學生進一步探究三角形的內角和。這種教學方式名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作，放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師設定的框子內轉動，還是以“教”為中心，學生雖有自主、合作學習，但沒有真正體現“以生為本，以學論教”的理念。所以通過這次課改要真正樹立起新的教學觀：即以生為本，真正落實學生是學習的主體，是實現自己潛能的主人的教學觀；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。

“導、學、究”的核心理念指出：課堂應該順應學生作為學習者的基本特征而確立，順應學生的學習能力而設計，把教學的時間空間復歸于學生的學習實踐活動。把課堂還給學生，老師只能起“引領”的作用。采用這種策略教學，實現了“導、學、究”，學生自然理解的深刻，應用起來，困惑自然就少了，課堂變得活躍了，學生的學習興趣、語言表達能力都有了提升，課堂教學的有效性得以充分落實。

新的教學模式能促使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，使得每一堂課達到“教學有效果，教學有效益，教學有效率，教學有魅力”的局面。作為一位戰斗在一線的教師，我一定會積極學習先進的教學模式，把“導、學、究教學模式”應用到日常教學中，合理把握時間，力爭少講多練，使課堂更具實效性、科學性。