小學英語閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究

白瑞芝

摘 要：小學英語閱讀是學生學習英語的重點，但是由于閱讀具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使部分學生對閱讀失去了興趣，所以在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維尤為重要，可以充分利用學生愛思考的特點，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。本文首先對小學生創(chuàng)造性思維的重要性進行分析，然后以《Robin'splay》一文為例從三個不同的方面提出了在英語閱讀課上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略，最后進行總結。旨在通過對小學英語閱讀教學中創(chuàng)造性思維進行研究，作為教學中學生創(chuàng)造思維有效培養(yǎng)的參考。

一、小學生創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)新關乎著時代的發(fā)展和社會的進步，是新時期學生需具備的主要能力，也是學校素質教育培養(yǎng)的關鍵任務之一。具備創(chuàng)造性思維有助于學生在學習中能夠多角度、多層次、多結構去看待教學知識，靈活的去探索新的知識，讓思維能夠得到更廣闊的發(fā)展。并且具備創(chuàng)造性思維能力是學習好各項學科的基礎，能夠在學習中發(fā)散思考，更加透徹、清晰的獲取知識并得以利用。所以說教師需要清楚的認識到創(chuàng)造性思維的重要性，以此為教學目的展開教學活動。

二、如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（一）興趣教學激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

興趣是學習的最好教師，對學習最好的刺激是對學習材料具有良好的興趣。在小學階段，小學生對英語學習飽含興趣，對學習英語充滿幻想，但是通過一段時間的學習后，英語閱讀課由于其冗長的英語句子，復雜的語法知識點使學生難以透徹的理解，從而難以產生探究的興趣以至于無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這就需要英語教師在閱讀教學中通過介紹國外的風情、故事、語言等來激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，從而產生英語閱讀的探究欲，為學生的創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成提供動力。例如在人教版五年級小學英語readandwrite中《Robin'splay》一文教學時，教師需要充分借助小學生對故事感興趣的年齡階段特性，選取采用故事講解的方式來導入該課程，起到以故事產生興趣吸引學生進行探究學習。所以教師在課堂開始時講解《魯濱遜漂流記》的故事梗概了引入教學內容，給小學生生動的講解主人公Robinson在故事中首先出海遇險擱淺到荒島，然后在荒島戰(zhàn)勝孤獨求生，最終努力回到社會的故事經歷，讓學生對Robinson漂流記有了初步的了解，對故事中的主人公Robinson的事跡充滿好奇心，然后教師引出本節(jié)課教學的主要內容：“Robinisinapiay.”、“HeisRobinsonCrusoe.Hereisaletterfromhim.”這樣的故事引入讓學生對英語閱讀充滿興趣，保持高度集中的思維跟隨著教師的講解進行文章的探究和思維的發(fā)散，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維。

（二）情境教學發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

在英語閱讀的教學中，需要教師給學生提供一定的故事情節(jié)來讓學生更好的理解英語文章，才能將文章中的知識得以運用。因此在小學英語閱讀教學課堂上，教師需要按照教學內容合理地設置英語課堂情境，讓學生在情境中能夠充分的想象和挖掘出自我的創(chuàng)造性思維。情境交際教學方式是通過學生對英語閱讀材料在課堂上的初步理解，教師引導學生借鑒文章中的對話或者情境進行交際演出，在提高學生的語言運用能力的同時培養(yǎng)了學生的思維能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

教師講解完魯濱遜的來信后引出“WritealettertoRobinson.Tellhimwhatyouoftendoeverday.”讓學生按照他的寫信方式進行回信，然后教師讓學生演講自己寫的回信。學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，給魯濱遜介紹自己的朋友，和朋友經常干什么，最后給出祝福“Ihopeyoucangetoffyourislandsoon”，讓學生也學習到了用英語寫信件的格式。教師還可以設置疑問，除了上述你還想給魯濱遜介紹自己的什么呢？能不能給你的好朋友寫一份閱讀中的信件。在該過程中教師需要引導學生隨著自我的教學設計和設置的疑問進行創(chuàng)造性思考。所以教師在教學中激發(fā)了學生的思維，達到讓學生積極的上臺講解自己對Robinson的回信以及自己想告訴Robinson的一些事，這樣讓學生的思維得到擴散。整個英語閱讀教學過程是以教學閱讀內容為基礎，引導學生去想象、發(fā)現、解決等一系列思維過程，展開聯想和想象去不斷的探索、創(chuàng)新，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）在小組協作中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在小學英語閱讀教學中，教師還需要借助小組合作的方式來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。教師在英語閱讀課堂上引導學生小組協作，通過探究、合作和交流，按照自我的思維進行陳述英語閱讀的內容，表達自己的想法，對和小組成員之間存在的差異思維進行相互辯論，在思維碰撞的過程中相互影響，培養(yǎng)到學生的創(chuàng)造性思維，來讓每個學生的不同思維都能夠得到創(chuàng)造性發(fā)展。改變傳統的灌輸教學模式來提高學生學習效率。例如在人教版PEP小學五年級英語Readandwrite中《Robin'splay》一文教學時，教師引導學生閱讀完Robinson寫的信后，讓小組內陳述閱讀中都講解了Robinson和Friday之間的故事。有的學生認為Friday是真實存在的、有的認為是想象的，還有同學提出為啥是Friday而不是其他的，相互之間討論。然后教師引導學生采取“Mynameis____.Ilivein___、Ioften____and____、Intheafternoon，I____with____”句型對Robinson進行回復，繼續(xù)采用獨立完成后小組分享討論的模式，讓學生表達自我的思維想法并且進行陳述，然后進行小組內相互評價或教師點評，讓學生的思維得到發(fā)散，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。

四、總結

在小學的英語閱讀教學中，教師對閱讀課程進行講解時一般僅僅局限于課本的內容，沒有做到引導學生進行內容的發(fā)散。學生在學習時也是機械的聽從教師的講解，難以達到知識的消化和創(chuàng)新使用。所以作為一線的小學英語教師，在閱讀教學中需要關注學生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在課堂上進行不斷的講解和引導學生實踐，從教學的各個環(huán)節(jié)滲透和發(fā)散思維，采用不同的教學方式引導學生進行創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。總之，素質教育的主要目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心是具備創(chuàng)造性思維能力，所以教師在教學中從自身為出發(fā)點，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。