高校會計教學做一體化教學改革探討

劉巧茹

摘 要：伴隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和教育教學改革的不斷深化，在我國當前的高校會計教學中，教學做一體化趨勢越來越明顯。教學做一體化徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學模式下的被動學習狀態(tài)，大學生也有更多的機會親自參與學習和實踐，大大提高了會計專業(yè)學生的學習質(zhì)量。本文將就高校會計教學做一體化教學改革進行深入的分析與探究。

關(guān)鍵字：高校 會計專業(yè) 教學做 一體化 改革措施

眾所周知，在我國諸多高校當中，會計專業(yè)一直都是重點專業(yè)之一。在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，社會對會計專業(yè)人才的標準也提高了很多，其不僅僅要求會計工作人員要具備堅實的專業(yè)理論基礎，更重要的是要具備超強的實踐能力、操作能力以及創(chuàng)新能力。因此，高校作為為社會培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要陣地，必須要全面改革和深化會計專業(yè)的教學工作，緊跟時代發(fā)展形式，積極采取有效的教學模式全面提高教學的質(zhì)量。當前在高校會計專業(yè)教學中，一體化教學模式是最具代表性的一種新型教學模式。以下是筆者結(jié)合自己多年的相關(guān)工作經(jīng)驗，就會計教學做一體化教學這一議題提出自己的幾點看法和建議。

1 關(guān)于會計教學做一體化教學的內(nèi)涵分析

1.1 教學做一體化教學的定義

何為會計教學做一體化，從理論層面來分析，其主要指的是各類高校在進行會計教學的實際過程中，將理論教學與實踐教學有效結(jié)合在一起，引導會計專業(yè)的學生能夠在動腦思考的同時，親自參與動手實踐與鍛煉，實現(xiàn)理論學習與實踐的同步進行。在實際教學過程中，高校針對教學做一體化教學模式，為了確保實現(xiàn)更好的教學效果，其都在積極致力于尋找最合適的方式。

1.2 會計教學做一體化教學的特點分析

1）其對教學環(huán)境要求很高。

高校要想全面實現(xiàn)教學做的一體化，那么就必須要全面改善與優(yōu)化教學環(huán)境，一定要竭盡全力滿足教學做一體化對教學環(huán)境的實際要求。學校不僅僅要進一步強化其對大學生的理論知識教育教學力度，更重要的是要有效加快實訓基地的建設，為培養(yǎng)和提高會計專業(yè)學生的實踐能力提供更好的條件與環(huán)境。

2）其對教師提出了更高的要求。

教師是教學過程中的核心人物，因此，要想確保教學做一體化的理想教學，其就必須要對負責教學做一體化教學工作的教師們提出更高的標準與更嚴的要求，教師不僅僅需要具備豐富的專業(yè)知識儲備，其更要對會計諸多崗位的實際要求以及會計行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)有著全面的了解，要想讓學生們掌握更好的專業(yè)知識和技能，教師首先要從自身做起。

1.3 其對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)表示出更高的關(guān)注

教學做一體化要求要對學生會計能力的培養(yǎng)進行更高的關(guān)注，在實際過程中，一定要將學生專業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學的重點內(nèi)容，要積極開展實訓，讓每一名學生都有機會參與到實訓當中。

2 當前高校會計教學做一體化教學中出現(xiàn)的問題分析

2.1 職業(yè)素養(yǎng)整體不高

高校雖然在積極致力于開展和實施教學做一體化教學，但是，其卻忽視了對會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，很多高校在開展教學做一體化的過程中，并沒有真正關(guān)注到會計職能的實際需求，也沒有重視起會計工作中的合作性與交流性，這就導致會計專業(yè)中的很多學生在業(yè)務來往以及人際交往能力方面很差，職業(yè)素養(yǎng)不達標。

然后，高校在進行一體化教學時，并沒有跟上會計發(fā)展的全新形勢，沒有注意到會計行業(yè)在國際化以及信息化方面的發(fā)展，在實際訓練和實踐的過程中，并沒有做到有效融入信息化和系統(tǒng)化會計知識和技能。

最后，高校會計專業(yè)在開展一體化教學的過程中，嚴重欠缺對學生職業(yè)風險意識的培養(yǎng)，很多會計專業(yè)的學生對于會計職業(yè)風險更是一無所知。

2.2 一體化教學內(nèi)容不符合實際崗位需求

首先，當前高校會計一體化教學中所使用的教材內(nèi)容相對比較老化，新出臺的一些會計準則和完善過的會計知識并沒有被收錄其中，所以，其教學就會呈現(xiàn)出顯著的滯后性。

其次，當前絕大多數(shù)高校中，擔任會計教學工作的教師們基本上都是全心致力于教育事業(yè)，他們并沒有豐富的實踐經(jīng)驗，所以，他們的教學更多停留在課本或者理論層面，對于社會對會計人才的實際需求也只是略知一二，并不能夠做到全面的了解和掌握，所以他們的教學很難滿足當前會計學習的實際需求。

最后，眾所周知，會計專業(yè)的學生一般都會在大學期間考取會計資格證書，但是，目前高校所實施的一體化教學模式中的實訓內(nèi)容并沒有會計資格考試技能的指導，所以，其還是欠缺完整性和全面性。

3 如何進一步深化會計教學做一體戶教學改革

3.1 有效豐富和完善教學做一體化的內(nèi)容

高校要想更好地實現(xiàn)教學做一體化的教學效果，就必須要根據(jù)實際情況不斷豐富、調(diào)整和完善教學做一體化內(nèi)容。針對這一點，高校需要做的是加強對市場人才需求的調(diào)查與分析，一定要對當前社會對會計人才的能力與要求進行深入的了解，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果明確一體化教學的內(nèi)容，進一步加強實訓與會計崗位實際工作需求之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)學生從學校到工作崗位的有效對接。

3.2 創(chuàng)新教學環(huán)境，優(yōu)化教學場所

關(guān)于這一點，筆者建議高校可以從以下幾個方面來進行有效的創(chuàng)新與完善：

高校必須要積極優(yōu)化理論教學環(huán)境，確保與會計理論教學相關(guān)的課程與活動都能夠得到有效開展。此外，高校還要結(jié)合自身的實際情況，積極引進和應用最先進的教學設備，為教師創(chuàng)新與改進理論教學方法提供更加便利的條件。

該校必須要進一步優(yōu)化實訓的場所，完善實訓的環(huán)境。企業(yè)可以根據(jù)實際需求，尋求與當?shù)仄髽I(yè)建立合作關(guān)系，借助企業(yè)的力量，由企業(yè)為學校提供或者建設訓練基地，確保學生的實訓效果。

學校必須要積極致力于建設自己的校內(nèi)實訓基地，要積極購買和優(yōu)化實訓基地的相關(guān)設備，爭取為學生在校內(nèi)建立起良好的實訓環(huán)境。

4 結(jié)束語

綜上所述，縱觀我國當前各類高校教育教學改革工作的現(xiàn)狀，高校會計教學做一體化教學改革是一種必然趨勢，教學做一體化教學模式必然能夠在提高教學質(zhì)量、提高學生職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力方面發(fā)揮著重要的推動作用。但是，作為高校教育教學工作者，必須要認識到改革教學模式絕不是一件容易的事情，其需要經(jīng)歷一個相對漫長的過程，其更需要各方主體的全面配合與支持，只有充分調(diào)動起各方面的積極性，根據(jù)實際情況適時調(diào)整改革方案，才能夠一步步加快教學改革的步伐，提高教學改革的質(zhì)量。

參考文獻

[1]井潔琳 .教學做一體化教學模式在職業(yè)院校會計課程中的實踐研究[J].《知識文庫》 ， 2017 （13）

[2]陳婧超 ， 張海霞.應用型本科院校會計專業(yè)"課崗證賽"一體化教學模式研究[J].《財會學習》 ， 2017 （24） ：218-219

[3]杜文文.數(shù)控設備應用與維護專業(yè)教學做一體化教學模式改革研究[J].《神州》 ， 2017 （11） ：160-160

[4]高莉.高職《成本會計》課程“教學做”一體化教學模式改革[J].《河北職業(yè)教育》 ， 2017 ， 1 （5） ：46-48

[5]李靜 .基于任務驅(qū)動的會計電算化“教學做”一體化教學模式研究[J].《西部素質(zhì)教育》 ， 2017 ， 3 （19） ：168-169

[6]龐仙梅.基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的高校會計課程移動學習模式研究[J].《教育財會研究》 ， 2017 ， 28 （2） ：79-83