翻轉(zhuǎn)課堂在高職《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的實(shí)踐探索

李明瓊

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)外傳過(guò)來(lái)的一種能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明使用反轉(zhuǎn)課堂可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。《正常人體結(jié)構(gòu)》以理論為主，以往的教學(xué)方法很難取得很好的教學(xué)效果，筆者希望通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)該課程的教學(xué)展開(kāi)思考和探索。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 《正常人體結(jié)構(gòu)》

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂與近年來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。在2007年前后，他們受到當(dāng)?shù)匾粋€(gè)實(shí)際情況的困擾：有些學(xué)生由于生病，無(wú)法按時(shí)前來(lái)上課，也有一些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校離家太遠(yuǎn)而花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間在乘坐校車(chē)上。這樣導(dǎo)致有些學(xué)生缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度。為了解決這一問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)，他們是使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻，然后再把這種帶有實(shí)時(shí)講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)（供學(xué)生下載或播放），以此幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。由于這些在線教學(xué)視頻也被其他無(wú)須補(bǔ)課的學(xué)生所接受，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，騰出課堂上的時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。這樣，就使“課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”一變成“課前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。在新教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，上述在線教學(xué)視頻也被其他的（并未缺課的）學(xué)生所接受并在更大范圍傳播開(kāi)來(lái)（由于很多學(xué)生每天在18時(shí)至22時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰）。與此同時(shí)，兩位教師的不同尋常的實(shí)踐探索，引起學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注并經(jīng)常受到同行的邀請(qǐng)去介紹經(jīng)驗(yàn)，從而在落基山附近地區(qū)（乃至整個(gè)科羅拉多州）產(chǎn)生愈來(lái)愈大的影響。

這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來(lái)或起源“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然在2007年前后就己開(kāi)始出現(xiàn)，但它真正能把自身影響力擴(kuò)展至全美乃至全球，還是近幾年的事。

二、《正常人體結(jié)構(gòu)》課程介紹

正常人體結(jié)構(gòu)是護(hù)理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是研究正常人體各組織器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能的課程。它是由人體解剖學(xué)、組織學(xué)及胚胎學(xué)三門(mén)課程整合而成，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。正常人體結(jié)構(gòu)是一門(mén)影響較大，受益面較廣，對(duì)護(hù)理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起關(guān)鍵作用的課程。傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)課程教學(xué)模式，為重理論輕實(shí)踐，人體解剖學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與護(hù)理崗位實(shí)際需要脫節(jié)。近幾年來(lái)，很多高職學(xué)校的老師中對(duì)人體解剖學(xué)課程教學(xué)改革也進(jìn)行了一些探討，但是將人體解剖學(xué)如何與臨床護(hù)理結(jié)合，如何為臨床課服務(wù)，如何與護(hù)士執(zhí)照考試相結(jié)合研究得不夠深入。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)《正常人體結(jié)構(gòu)》課程的作用和價(jià)值

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

高職《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)形式單一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資料包括課件、視頻等多種形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可自主選擇適合自己的方式，讓學(xué)習(xí)效果更佳。信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別對(duì)于難理解的可反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，加強(qiáng)內(nèi)化。在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以不斷地提升鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

另外，在教師授課時(shí)，教師可以通過(guò)不時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)口頭交流，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組討論，也能很好地提高學(xué)生的表達(dá)能力、組隊(duì)合作能力和人際關(guān)系處理能力。再者，相比傳統(tǒng)模式的考核方法，對(duì)學(xué)生的考核形式可更加多變多樣，期許能更好地反映學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)情況。

（二）提升教師的教學(xué)水平

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程，知識(shí)的傳授更多利用課堂外的時(shí)間，而課堂內(nèi)時(shí)間可以更充足高效，有利于解決高職院校《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)理論知識(shí)多但課時(shí)不夠的問(wèn)題。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)用，老師可更直接地和學(xué)生面對(duì)面交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)做恰當(dāng)調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)所有學(xué)生采用同樣的方法來(lái)授課，較少因材施教，而在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，教師容易進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而提高大家的學(xué)習(xí)興趣和效果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，期待學(xué)生的相關(guān)考核成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效教學(xué)的目的。同時(shí)對(duì)教師而言，這也是提升自我能力的過(guò)程。為滿(mǎn)足教學(xué)需求，教師要積極完善自己，提升個(gè)人能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，為了設(shè)計(jì)出合適的課程教學(xué)資料，要求教師熟練掌握《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》的學(xué)科知識(shí)，甚至其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師必須時(shí)時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)儲(chǔ)備。

四、《正常人體結(jié)構(gòu)》使用翻轉(zhuǎn)課堂方法的探索

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)模式的探索，可選擇正在上《正常人體結(jié)構(gòu)》的班級(jí)，隨機(jī)設(shè)為對(duì)照班傳統(tǒng)教學(xué)模式）和實(shí)驗(yàn)班（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）。對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班均采用統(tǒng)一版本的教材，課程進(jìn)度、任課教師相同。

在具體實(shí)施過(guò)程中，需要完成以下兩點(diǎn)：

（一）建立規(guī)范的、符合實(shí)際情況的操作流程

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要根據(jù)實(shí)際條件，制定規(guī)范的、可操作的流程。在探索過(guò)程中，需要完成《正常人體結(jié)構(gòu)》課程資源的準(zhǔn)備工作，包括課件、微課視頻的制作等。微課程的建設(shè)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位培養(yǎng)特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科特點(diǎn)錄制的。另外，精選真實(shí)臨床病例，以病例為線索將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，并提出相關(guān)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的理解應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，每一次課程都有一份任務(wù)學(xué)習(xí)單（以問(wèn)題的形式列出重難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)框架，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)）。課前，學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以及教師通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)站平臺(tái)發(fā)布課程微課視頻、PPT課件、習(xí)題等。預(yù)習(xí)中學(xué)生可利用網(wǎng)路隨時(shí)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可在線與教師互動(dòng)交流，更加個(gè)性化，也讓教師更直觀了解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。對(duì)照班學(xué)生采用傳統(tǒng)模式授課，課前下達(dá)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，但不要求學(xué)生觀看微視頻、課件等其他資料，課堂主要采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，課程快結(jié)束時(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。

（二）建立適合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)的考核主要強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，更多的是側(cè)重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺少檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和綜合能力。選擇正確的評(píng)價(jià)體系，可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)教考分離，采用網(wǎng)絡(luò)考試，建立電子版試題庫(kù)，按考試要求隨機(jī)抽題，并根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和難易度來(lái)合理配比，更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生考試采用相同考核形式，比如可以包括案例考核、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中考試及期末考試等。同時(shí)學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的問(wèn)題解決分析能力、實(shí)踐能力以及對(duì)《正常人體結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)習(xí)興趣等。

五、實(shí)施過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)教師技術(shù)整合的水平和能力有了更高的要求

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要完成教學(xué)視頻的錄制工作，就需要了解甚至掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作工具的使用、音頻技術(shù)、視覺(jué)表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容分割和教學(xué)案例數(shù)字化處理以及資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術(shù)問(wèn)題；必須將學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)三種核心元素有效整合，才有可能提供有效的教學(xué)媒體來(lái)支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校和家長(zhǎng)的接受程度和影響

對(duì)于學(xué)校而言，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”意味著教學(xué)預(yù)算和教學(xué)管理的問(wèn)題。制作、編輯、托管教學(xué)視頻的技術(shù)設(shè)備，用于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等所需經(jīng)費(fèi)，因?yàn)槊赓M(fèi)的平臺(tái)與軟件總是會(huì)有這樣那樣的瓶頸制約。另外，教師制作視頻、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作量如何計(jì)算等等，都是學(xué)校要推廣采用”翻轉(zhuǎn)課堂，，需要考慮的問(wèn)題。同樣，學(xué)校的教學(xué)管理必須作出一些必要的變化來(lái)適應(yīng)這種教學(xué)方式，例如，集中晚修時(shí)允許學(xué)生看視頻，或者同意學(xué)生在課堂中使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，有些管理機(jī)房的老師則可能要加班。持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入和學(xué)校管理制度的支持是”翻轉(zhuǎn)課堂”成功推廣的重要保障。有很多家長(zhǎng)并不認(rèn)可讓多媒體電子設(shè)備介入孩子的學(xué)習(xí)，他們擔(dān)心使用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)增加了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，看屏幕的時(shí)間增加會(huì)影響視力。也有家長(zhǎng)認(rèn)為使用多媒體教材和直接讀紙質(zhì)材料并無(wú)太大區(qū)別，甚至擔(dān)心有些學(xué)生會(huì)跳過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程直接去看老師給出答案。

（三）對(duì)網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的要求

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中教學(xué)視頻一般是以流媒體形式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)社交工具完成的師生交互也必不可少，這種方式對(duì)教師發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)者獲得資源都提出了網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的要求。這些要求包括網(wǎng)絡(luò)接入方式、帶寬流量速度、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、可用的終端設(shè)備等方面，如果不能滿(mǎn)足其基本要求，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”中自學(xué)的部分將很有可能會(huì)變成學(xué)生被時(shí)斷時(shí)續(xù)、聲畫(huà)不同步的視頻畫(huà)面折磨的糟糕體驗(yàn)，而在課堂學(xué)習(xí)中又無(wú)法通過(guò)教師講授得到補(bǔ)救，那么可能會(huì)由于這些不足帶來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”的失敗。

六、結(jié)語(yǔ)

目前相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)的課題研究在國(guó)內(nèi)較少、可操作性有待提高，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)用探索有其必要性，筆者將繼續(xù)開(kāi)展《正常人體結(jié)構(gòu)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索，以期真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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