高校師范專業雙導師制培養模式初探

張瑛瑛

[摘 要]針對目前師范類專業人才培養中存在的高校與中小學聯合培養師范人才缺乏動力、人才培養的師資力量缺乏有機結合、 課程的專業理論教學與實踐技能教學相對脫離的現狀，提出推行雙導師制，培養師范專業人才的對策。具體實踐路徑是：開拓雙導師制培養模式的合作育人維度，多角度綜合培養師范生素質，促進其專業化發展；積極使用互聯網，創新雙導師線上指導模式，提高教學的質量和效率；豐富教育實踐課程內容，“雙導師”全程參與教學實踐指導，全面提高師范生教學實踐能力。

[關鍵詞]師范專業；雙導師制；培養模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0175-03

國發[2012]41號《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“創新教師培養模式，建立高等學校與地方政府、中小學（幼兒園、職業學校）聯合培養教師的新機制，發揮好行業企業在培養‘雙師型教師中的作用。加強教師養成教育和教育教學能力訓練，落實師范生教育實踐不少于一學期制度。”教師[2017]13號《教育部關于印發<普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）>的通知》的專業認證標準提出：“實行高校教師與優秀中小學教師共同指導教育實踐的‘雙導師制度。雙導師數量充足，相對穩定，權責明確，有效履職?！庇纱丝煽闯?，國家發展要求加強教師教育隊伍建設，在此指導方針下，本文圍繞培養未來教師的師范類專業培養模式改革，探討如何高效實施雙導師制師范人才培養模式，以培養出既具有較高專業理論素養，又具有較強教學能力和教學技能的師范類專業人才。

一、目前師范類專業人才培養現狀

（一）高校與中小學聯合培養師范人才缺乏動力

高校希望通過與中小學聯合共建，中小學為高校教師和學生提供深入基礎教學一線的實訓機會，并借助中小學的師資、課堂、學生等資源，提高師范人才培養的質量，做好教學師資隊伍的建設。因此，高校與中小學合作培養師范人才的愿望通常顯得比較迫切。中小學則希望從高校獲得理論培訓、教學研究、助教教師以及公關宣傳等方面的支持，幫助中小學開展教學研究，協助教學，擴大學校知名度和美譽度。但實際情況確是中小學在培養未來教師中表現得比較被動，與高校合作很多是出于個人或單位交情的“友情客串”，往往僅在簽訂協議之時轟轟烈烈，久而久之就沒有了合作。究其原因是中小學本就承擔了繁重的基礎教育工作，沒有多余的時間與制度保障，雖然高校對此提供了相應的報酬，但中小學?？偸前崖摵吓囵B未來教師看成是額外工作，而非本職工作。因此，高師與中小學校的聯合培養工作顯得很不協調，中小學校的積極性沒有被調動起來，其真正價值也沒有得以體現。

（二）人才培養的師資力量缺乏有機結合

高校師范類專業人才培養的傳統模式是：師范類各專業教師承擔本專業人才的培養，包括學科專業理論學習、教育實習實踐、思想道德教育等。眾所周知，現高校教師基本在碩士或博士畢業后就直接進入教師崗位，直接負責師范生的教學，從高校到高校，他們基本沒有參與過中小學的教學，缺少一線教學實踐能力鍛煉的經歷，所以在培訓教育實踐能力方面存在著天然的“短板”。除此以外，受職稱評定崗位聘任要求的影響，專業教師還要花大量的時間用于專業科學研究和撰寫專業論文，這使得專業教師幾乎沒有精力深入中小學教學一線，以此來提高自身的實踐能力。廣大的中小學擁有強大的數量眾多的一線基礎課程教師和基層學校管理人員，這些力量本來可以承擔起師范人才教育實踐能力的訓練，但是，他們又沒有機會融入師范類人才培養中?？傊?，師范類專業人才培養體系中專業教師、中小學一線教師缺乏有機地整合，這使師范人才理論專業教學、教育實踐教學、思想道德教育工作無法形成統一的合體，教學效果有待提高。

（三）課程的專業理論教學與實踐技能教學相對脫離

師范專業的課程設置多為三大模塊：一是公共基礎課，二是學科專業課，三是教師教育課。課程設置要求以理論教學為基礎，并與實踐教學緊密結合。但在課程實施過程中，學科專業知識往往難與基礎教育教學相結合，學科教學法很難運用到一線教學課堂中，課程內容理論過多、技能偏少。教學方法大部分通過是課堂講授，考查手段也多為傳統的閉卷考試。實踐課程的安排過于簡單，教育見習實習也僅僅是安排學生入校甚至讓學生自主實習，培養師范人才的教育實踐能力流于形式。以上種種情況，使得師范專業人才培養的范圍大部分局限在了高校內，很少有機會延展到一線中小學，從而導致所培養的人才實踐能力不盡如人意。

本文認為由高校和中小學教師組成的雙導師隊伍，通過相互協作，共同開展人才培養，能較好解決以上問題。在師范專業人才培養過程中，如何落實雙導師制度呢？

二、推行雙導師制，培養師范專業人才的對策

通過促進高校師范生培養模式的改革和創新，推行雙導師制，可以實現師范專業人才培養的目標。為了促使雙導師制的順利實施，可以采用建立合作共同體，完善激勵機制，共同研究制訂人才培養方案等策略。

（一）建立校校合作共同體，打牢雙導師制可持續發展的基礎

教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（教師[2017]13號）提出“協同育人”，要求高校要與地方教育行政部門和中小學建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制，基本形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。目前，我國師范生的培養由教育主管部門負責，高校是具體的責任單位，中小學校只在道義上加以協助而沒有明確的責任和義務。通過施行雙導師制，“高校與中學共同培養師范生，改變傳統的由高校一手包辦的形式”[1]，深化校校合作，提升教師培養質量才能更好地實現。這需要國家、政府及教育相關部門充分發揮主導作用，從法律法規上予以約束，從政策規定上予以扶持。比如建立示范性的教師教育實踐基地，并給予一定的資金資助、授予榮譽稱號等，使得教師教育實踐基地成為雙導師制構建與實施的有效載體，從而有效推進教學和教研合作，推進中小學校和高校聯合培養師范生。

（二）完善雙導師制管理的激勵與考核機制

使用雙導師培養模式是師范生培養的重要改革，需要建立系統的管理制度作為保障，以激勵導師投身教師培養事業。現實的情況是，中小學導師已經承擔了繁重的一線課堂教學任務，如果在完成本職工作之余還要協助開展師范生的教學與培養，會付出額外的工作量。因此，應該制定相應的課酬計算辦法，按照多勞多得的原則，對參與了師范生培養的教師發給一定的勞務課酬補貼。除了課酬物質激勵外，還要注重對中小學導師的精神激勵，給予他們“特聘教授”或“特聘教師”之類的榮譽稱號外，在職稱評審、學習進修、業務培訓上，對積極參加師范生培養，指導質量高的中小學導師予以政策傾斜。對于建立了教學合作基地的導師，可在高校和中小學雙方充分溝通的基礎上對中小學導師進行考核，嚴格準入門檻，并設置退出機制。對教學指導質量優秀的導師給予額外的獎勵，對教學質量不達標的導師給予解聘，激勵與考核并舉，促進導師不斷提升指導能力與教學質量。

（三）雙導師制下高校與中小學共同研究制訂人才培養方案

針對師范生課程的專業理論教學與實踐技能教學相對脫離的情況，“打破教育學、心理學、學科教學法‘老三門的課程結構體系，開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程”的雙導師制的推行，改變了高校獨家關門制定人才培養方案的模式，形成了學校與中小學共同研制人才培養方案的局面，這能更好地“推進教師教育改革，使得師范生培養的適應性和針對性不斷加強，課程教學內容和教學方法加速更新，在教師教育課程中充分融入優秀中小學教育教學案例，有效提高師范畢業生的教育教學能力?！睉蛛A段、分層次地落實針對性的師范生培養計劃，確定對應的教學內容和合作模式，“注重師范生學科專業素質和教師綜合素質的全面養成和提高”[2]。應采用雙導師制，即在中小學與高校、中小學教師與高校教師的共同參與下，構成“學生[→]實習生[→]實習教師[→]教師”四步階段的人才遞進培養模式。在實施過程中，高校充分利用中小學的實際課堂、優秀一線教師等資源對學生進行師范生的教育教學能力提升培訓。教師教育課程體系和課程標準，既遵循師范生的學科專業理論規律又兼顧師范生成為未來教師的職業成長需要，真正培養適應中小學教育教學需要、具有高素質專業化的“四有”好教師。而雙導師制有利于落實課程教學變革，使師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養，樹立長期從教、終身從教的信念。

三、雙導師制在培養師范生中的具體實踐路徑

實施雙導師制需要通過高校和中小學合作，組織師范專業教師與中小學一線教師聯合教學，以此提高雙導師制的效能，具體來說應該做好如下工作。

（一）開拓雙導師制培養模式的合作育人維度，多角度綜合培養師范生素質，促進其專業化發展

在培養師范生的整個大學階段，開展多種維度的雙導師合作。課程教學階段開展協同教學，聘請優秀的中小學教師擔任課程教學教師，使師范生及時、有效地將理論融入專業實踐中。教師實踐階段開展協同指導實踐，教育實習、見習是師范生實踐能力提高和綜合素質提升的重要途徑。雙導師以教育實習為紐帶，以中小學為場所，使學生沉浸于豐富的教育實踐中?！皽式處熞欢ㄒ呷胄W，在小學中發展自我?！盵3]師德教育培養可以開展協同組織活動，邀請中小學教師上示范課、中小學優秀教師做專題講座，使師范生可以親身體驗優秀中小學教師的上課藝術，感受優秀中小學教師的理想與追求，以此激發師范生對投身教育事業的熱情。

（二）積極使用互聯網，創新雙導師線上指導模式，提高教學的質量和效率

日漸發達的互聯網技術，使得師范生和導師除了傳統的面對面課堂授課與指導，還可以突破固定的教學時間和地點，開展靈活的線上教學指導和交流討論?？梢岳肣Q聊天群、微信聊天群進行在線實時指導，在事先約好上網時間的前提下，學生與導師同時登錄網絡，導師在網上進行教學指導。在線實時指導模式包括以一名導師為主導，多名學生同時參與；也可以多名導師同時在線，對學生的提問集中回答。離線延時指導則由學生隨時給導師在QQ群、微博、電子郵件上留言，導師隨時上線看到留言后進行回復；還可以導師事先布置好任務，學生就任務或某一問題相互討論，導師在學生討論后予以提點總結?；诨ヂ摼W技術的線上指導方式逐漸成為師生交流最常用的方式，與面對面指導相比，其時間上更加靈活，地點上更加方便，節約了時間，節約了財務成本，解決問題更及時，指導效率更高。

（三）豐富教育實踐課程內容，雙導師全程參與教學實踐指導，全面提高師范生教學實踐能力

教育部教師[2016]2號文件中要求“切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度?！睘榱寺鋵嵔逃龑嵺`學時，提高教育實踐的質量，應豐富創新教育實踐課的形式，充分發揮中小學導師在實踐指導中的作用。具體做法有：開展“遠程見習”，即組織學生在校內遠程錄播教室觀看教學實況，遠程觀測與教學觀摩，開展與中小學骨干教學教師的遠程雙向互動；開展“分散見習”，即組織學生不定期到教育實踐基地開展實地課堂教學觀測，與中小學導師開展集體聽課、評課等；開展“集中見習”，即組織學生在完整的一個教學周內到教育實踐基地開展隨堂聽課、作業批改、班主任工作等教育見習活動，由中小學導師引導學生體會和感受中小學教育教學過程；開展“教育實習及研習”，即組織學生在一段較長的時間內，如2～3個月內到中小學跟隨實習指導教師進入某一個班級，開展觀摩教學、教案撰寫、課堂教學、班級管理實踐、教學研究等全方位的教育實踐內容，中小學導師主導，高校理論導師輔導，全面提高學生的教育教學實踐能力。

四、結束語

總之，通過師范生培養模式改革，實施高校雙導師培養模式，可以使“實習生在真實情境中同時得到高校教師和中小學教師的指導，提高實習生的教學設計能力和教學實踐能力”[4]，幫助師范畢業生較快進入正式教師的工作，培養讓黨和人民滿意的合格教師。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭柳萍，顏桂場，吳茜.基于雙導師制的卓越教師培養研究與實踐[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2014（8）：294-296.

[2] 刁永鋒，高思超，馮明義.地方師范大學實施卓越教師培養計劃的探索與實踐[J].教師教育論壇，2014（4）：24-25.

[3] 韓翠萍，李靜，黃淑珍.高等師范本科院校小學教育專業教育實習的問題及對策[J].教育理論與實踐，2014（9）：27-28.

[4] 羅丹.教師教育一體化背景下雙導師制的實施策略：以河南師范大學為例[J].繼續教育，2014（8）：63-64.

[責任編輯：陳 明]