基于波特—勞勒綜合激勵模式的小學數學課堂研究

徐錦釗 鄒循東 梁宇

【摘要】本文闡述波特-勞勒綜合激勵模式的內涵，指出當前小學課堂教學存在學生學習動機激發不恰當、學習動機不恰當、學習效果與學習成績的激勵作用被弱化、獎勵的激勵作用運用不充分、激勵難以實現良性循環的問題，提出教師應從上述問題入手，參考波特-勞勒綜合激勵模式，改進在教學中存在的激勵問題。

【關鍵詞】波特-勞勒綜合激勵模式 小學數學 問題改進

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0047-02

在經濟管理行業中，波特-勞勒綜合激勵模式對激勵員工有著極大作用，筆者認為，此模式在教學中同樣適用。

一、波特-勞勒綜合激勵模式

波特-勞勒綜合激勵理論不同于其他激勵理論，它比內容型、過程型激勵理論更具體，是內容型與過程型激勵理論的優點的集合與升華，是一種整體研究人行為動機的理論，它考慮到了激勵與努力的關系、個人能力等與績效的聯系，關注報酬的公平性，并將報酬分為內、外報酬兩種。報酬是否使人得到滿足影響此人是否重復此項活動。如圖1。

在教學中的波特-勞勒綜合激勵模式如圖2。

從圖1和圖2可看出本模式的理想狀態是達到“激勵—努力—績效—滿意”的良性循環，但這個模式是否能夠進行良性循環需要考慮激勵目的、激勵類型、激勵方式、激勵實施的影響。激勵指激發個人、勉勵個人，使其振作，傳遞所需動力使其進行活動。因此，不管是工作管理的激勵還是教學中的激勵，其目的都是使激勵接受者有動力去做某事。

二、基于波特-勞勒綜合激勵模式看小學課堂教學問題

（一）學生的激勵需求

在現實生活當中有許多激勵人的元素，比如內心急切需要的東西、想要達成的愿望等。動機能激發人的行動，并使這些行動不斷增強。前人做過許多實驗，發現每個人都有激勵的需求，如果外界對個人實施的激勵不同，則其潛能的發展是不同的。一個人如果接受到合情合理的激勵，潛能將發展得比較好；如果接受到的是不正確的激勵，潛能就會難以發揮。而學習動機對于學習者來講非常重要，我們從圖2可知學生的“努力程度”與“學習效果、學習成績”直接掛鉤。正因為這樣，在教學中我們需要關注學生的激勵需求，對不同的學生實施不同的激勵，使學生的努力程度上升，從而優化學習。

（二）從激勵視角下看小學課堂教學問題

1.學習動機激發不恰當

在小學教育中，波特-勞勒綜合激勵模式的運行依靠學生學習動機的激發，因為兒童的學習活動是由學習動機推動和維持的。從圖2可知，學生的努力程度與激勵類型、獎勵獲得概率相關。因此，我們需聯系、融合學習動機設置獎勵。學習動機分類頗多，比如外源性動機與內源性動機等，動機激發需要分類進行，但是有些教師卻沒有細化分類，導致學習動機激發效果并不理想。此外，激發學生的學習動機的前提條件是教師善于管理課堂、教師與學生關系良好、學生課內課外任務真實、正確并合理，如果不能達到這些前提條件，喚醒學生學習動機勢必會有一定難度。再者，學習動機的激發需要連貫整個學習過程，如果只在教學前進行激勵，這是不恰當的。

2.學習興趣不被重視

從波特-勞勒綜合激勵模式圖中我們可以知道，要想使學習活動達到一定效果，需增強學生的努力程度，而努力程度跟學習興趣有很大聯系。對于感興趣的知識，學習者會主動認真地學習，因此，在進行教學時，知識傳授者需要重視學習者的學習興趣，讓學習者樂于參與學習活動。但是現階段仍有很多教學者在教學時簡單重復知識，使學習枯燥無味。每個年齡段的學生都有其學習興趣，并且每一名學生的發展特點都不一樣。這就要求教學者深入學習者當中，了解學習者的學習興趣，成為學習者的朋友，做到重視并保護學習者的學習興趣。在波特-勞勒綜合激勵模式中，學習效果關乎學生是否愿意重復學習活動，因此教師需要重視并結合學生的學習興趣進行教學，達到教學者、學習者滿意的學習效果，使激勵模式能良好重復進行。若是教師不重視學生的學習興趣及其發展，那么對學生的激勵是沒有太大效果的。

3.學習效果、學習成績的激勵作用被弱化

波特-勞勒綜合激勵模式顯示，要想使學生的學習效果及成績達到期望的程度，并發揮應有的激勵作用，必須兼顧“完成任務所需要的個人能力素質”“學習活動的條件及環境”“個人角色感知”幾方面的影響。試想一下，若是學生的個人能力素質與學習難易程度不相匹配、學習環境不適宜，學生就會認為無論再怎么努力都是沒有用的。在小學教學中，常有發現教師與學生之間溝通不充足，導致學生對教師所布置的學習任務不明確，或是教師混淆各年齡階段的教學方法，使學生無法勝任教師安排的學習任務等現象，導致在激勵過程中，學習效果、學習成績的激勵作用被弱化。

4.獎勵的激勵作用運用不充分

激勵、喚醒是教學的本質。在波特-勞勒綜合激勵模式中，學生達到一定學習成績后，教師應根據個人的不同需求而給予不同的內、外獎勵。這些獎勵可以滿足學生的需求，無論滿足外在需求還是內在需求，都能對學生的學習起到一定的激勵作用。要想獎勵起到激勵作用，教師給出的獎勵就要滿足學生的需求，并且要使學生了解學習活動與獎勵之間的關系。但是在小學教學中，總會出現教師設定的獎勵不符合學生的需求、學習活動和學習效果與外在獎勵聯系不緊密等現象，使獎勵的激勵作用無法充分發揮。

5.激勵難以實現良性循環

在波特-勞勒綜合激勵模式中，“滿意”既是終點也是起點，它受個人努力程度的影響，并通過學生自我察覺的價值及獲得機率反過來間接影響重復的學習活動。但是，由于教師對學生的了解不夠深入，總會出現班級或個人對獎勵不滿的現象，使獎勵模式無法達到良性循環。

三、波特-勞勒綜合激勵模式對小學生激勵的適用性

在波特-勞勒綜合激勵模式中，激勵者可與教師匹配，受激者可與學生匹配，激勵過程可與教學過程匹配，激勵方式可與教學方式匹配，因此，此綜合激勵模式適用于教學；其次，此激勵模型中的內在獎勵部分體現了學生的學習價值，當學生獲得一定學習效果后就會使學生產生對獎勵的需求，而獎勵又能激勵學生重復學習活動。獎勵的設置影響著學生是否會重新開始學習活動，達到良性循環。

從激勵視角下觀察小學課堂教學問題，我們會發現，造成這些問題的原因可概括為：教學者對學生的學習不夠了解、教學者及學習者對激勵的作用認知不充足、教學者在獎勵意識和方法上存在局限、滿意程度在激勵循環中的作用被教學者忽視。而針對學習動機、學習興趣、學習能力、學習活動等存在的激勵問題，波特-勞勒綜合激勵模式可以給出合理的解釋，在理論上體現了其在小學教育教學中的適用性。我們可以從這些存在的問題入手，參考波特-勞勒綜合激勵模式，改進在教學中存在的激勵問題，使教師的教與學生的學相得益彰。

四、波特-勞勒綜合激勵模式對小學生激勵的啟發

人需要激勵，教學需要激勵。如何正確、有效地在教學中進行激勵行為呢？參考波特-勞勒綜合激勵模型可知，教學中的激勵需要擁有完整且循環的流程；獎勵的設置需要為學生量身定制，要有一定價值、有可獲得性；教學當中需要針對學生的能力進行教學、需要布置合理的學習條件和環境；學生需融入學習、融入集體；獎勵針對學生所獲得的學習效果而公平分發等。

在波特-勞勒綜合激勵模式中，可以把來自外部世界的刺激、影響個體內部的刺激、個體行為活動及其結果的互相融合作為實施綜合激勵的參考，如內激勵有班級政策、學習條件等；外部激勵有班級獎勵等。再者，激勵主體使用的激勵方式需要仔細斟酌，如適用教師激勵還是學生自主激勵、單一激勵還是混合激勵等；又如激勵受體是適用個體受激還是班集體受激。

（責編 劉小瑗）