心理弱勢學生的體育教學調適對策

陳寶水 李麗

【摘 要】本文運用文獻資料法，根據中學生弱勢群體的心理發展特點分析體育教學中存在的問題，并有針對性地提出心理弱勢群體學生體育教學調適對策，為體育教學提供有益的參考。

【關鍵詞】心理弱勢學生 體育教學 干預策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0015-02

隨著獨生子女學生比重越來越高，學生心理問題已影響到學校體育的正常教學。心理弱勢群體學生體育教學的好壞，對提高學生體質起著至關重要的作用，它是國民體育的基礎，關系到教育的公平，在人才培養中占有重要的地位和作用。因此，加強心理弱勢群體體育教學研究十分重要，它不僅是有效實施素質教育的重要途徑，而且是全面實施《國家學生體質健康標準》、全國貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、推動青少年學生身心健康發展的有效手段。在大力實施素質教育的形勢下，分析中學心理弱勢學生體育教學存在的問題，找出相應的發展策略，特別是解決心理弱勢群體學生體育教學的難點問題，已成為當前《國家學生體質健康標準》實施中必須研究的課題。

一、心理弱勢學生的體育教學存在的問題

學校心理弱勢學生檔案建設不完善，70% 的中學沒有相關檔案的建設；針對心理弱勢學生的教學內容不夠豐富，教學方法單一；為“安全”讓路，心理弱勢學生的體育課就是“放羊課”，沒有相關教學要求，更沒有實施跟蹤幫扶措施。此外，教學評價“重結果輕過程”的現象依然普遍。國家學生體質健康標準（2014 年修訂）規定，學生因病或殘疾經相關醫院證明可以不參加學生體質健康標準的測試，同時喪失運動能力或殘疾的學生不影響其參加學校的評優評先，普通高中體育學科學業水平考試也有相似規定。這本是為特殊學生能順利畢業而設置的特殊條件，而現實中體測成績在 59 分左右的少部分學生卻利用這一規定投機取巧，即他們原本可以利用體育課學習體育技能、順利通過學業考試的，但為了穩妥，體育測試和學業水平考試時就去醫院開具免考證明從而獲得及格成績，這一現象導致體育成績 59 分左右的學生喪失了體育學習的動力。注重結果輕視過程的評價方式使得部分心理弱勢學生的體質下降，他們缺乏學習動機，學習興趣下降，學習效率低下，對學習失去信心，常常表現出盲目性和矛盾心理，產生自我意識沖突（如表 1）。

二、對策建議

（一）重視心理弱勢群體學生體育教學干預體系的建設，構建體育與健康課程的支持系統。具體如下：

1.建立特殊群體學生體質管理檔案。學生體質健康狀況的準確把控是體育教師全面了解學生、有效實施教學的重要手段，而心理弱勢群體學生的體質健康情況更需要全面、客觀的記載。每年一次的學生體質健康測試、家長反饋和學生評價等都是全面了解學生體質狀況的有效途徑，設卡建檔讓教師及時掌控學生的體質情況，為后期的校園學習、生活奠定良好的基礎。

2.以實效的心理干預技術為學生提供咨詢服務。學校應在遵守《精神衛生法》及確保校園安全的前提下，為心理弱勢群體學生提供人性化的關懷與心理援助，高效地解決他們在體育技能學習和體育鍛煉上的心理障礙，并協助學生工作主管部門順利完成嚴重心理障礙學生的轉化工作，保證嚴重心理障礙的學生得到及時專業的心理治療，便于教師體育教學的順利開展。

3.構建四位一體的心理弱勢群體學生心理危機支持系統。學校心理中心應建立心理支持系統，不僅為學生提供有效的心理輔導，同時對康復后歸校的學生制訂相應的愈后心理服務方案。心理中心在心理干預過程中應積極與學生家長、體育教師、學生等群體建立支持系統，共同處理學生的運動心理障礙。

（二）針對心理弱勢群體學生開發調適性體育課程，制訂相應的調適目標。隨著青少年學生體質健康水平逐年下降的預警，越來越多的高中生體質健康測試成績在 59 分（含 59 分）以下，正常的體育課已阻礙他們鍛煉身體和學習運動技能，特殊群體學生體育教學必須進入我們的視野，從身體健康的視角確立身體、心理和社會適應三維度調適理論；高中體育教師要學會調適性課程的設計，確立特殊群體學生補償缺陷、發展體能的課程目標（如表 2）；建立教學管理、教學支持、課外幫扶三位一體的特殊群體學生體育教育支持體系。

（三）加大選項制體育教學的力度，強化跟蹤幫扶措施。選項教學是當前體育課教學的發展趨勢，它能滿足不同層次、不同特點學生的體育學習的需要，消除因能力、身體方面的原因而導致的結果不平等，使教育機會最大程度地向所有人開放。由于心理弱勢群體學生與正常學生存在生理或心理上的差異，因此在體育教學中要在滿足正常學生學習的前提下，因人而異，因材施教，制訂合理的教學計劃，開展多樣性教學，如增設體育康復課、制訂運動處方等。教學中落實班級學生一對一幫扶制度，充分利用器械豐富教學內容，滿足不同層次和水平學生的需求。

（四）建立學校安全責任制度。安全問題是政府、社會普遍關注的熱點話題，其中學生的安全又是重中之重。中學生的生理和心理特點導致他們常常容易與外界產生沖突和矛盾，這一現狀直接影響學校教育工作的有序開展。在體育與健康課上反映更為直觀，教師縮手縮腳，為了學生安全，一些運動技能被簡化或取消，如鞍馬、單雙杠、跳箱等運動項目很少出現在體育課堂上，取而代之的“放羊課”、自由活動課多了起來。究其原因，學校缺失安全責任制度，或者制度不夠細化。因此，政府應著手構建學校安全責任制度，細化學校、教師和學生在安全問題上的權利和義務，讓體育教師在教學中敢于教學和管理，一個積極健康的教育教學環境才是教育發展的必然要義。

（五）構建體育與健康課程學生發展性評價體系。由于學生的身體素質具有遺傳性，同一學段的學生體質狀況千差萬別，對弱勢學生如何評價直接關系到學生體育學習的積極性，故構建體育與健康課程學生發展性評價體系顯得尤為重要。體育與健康評價標準應多元化，學業成績不僅僅唯分數論，更應初步探索評價學生的創新能力、合作能力、實踐能力等方面發展的評價體系；評價方法也要多元化，通過測驗、成長記錄袋、反思、研究性學習等進行評價，多一把衡量的尺子，就會多一批好學生，多元評價引導學生多元發展，才能百花齊放、人才輩出。淡化分數與評比，注重發揮評價的激勵、診斷和發展功能。在設計和實施評價方案時，要明確評價的功能與目的。比如說要想通過評價來檢查和評比學生某一領域的學習成就，就要編制一份信效度較高的評價體系，公平客觀地收集相關信息，以檢驗學生是否達到預期要求。在評價學生時要用發展的眼光看問題，要多激勵學生，通過科學的評價活動及時診斷學生在發展中的優勢與不足，并有針對性地提出整改方案，促使學生全面發展。

【參考文獻】

[1]宮 華.遼寧省大學生體質弱勢群體體育教學現狀與對策研究[J].哈爾濱體育學院學報，2012（1）

[2]陳寶水.普通高中特殊群體學生體育教育的思考[J].才智，2016（4）

【作者簡介】陳寶水（1982— ），男，碩士研究生，體育教育訓練學專業，研究方向：學校體育學。

（責編 羅汝君）