淺談如何培養小學生的口算能力

王艷

[摘 要]口算教學在計算教學中有著十分重要的地位，然而在現實教學活動中，口算卻因內容簡單而常常被忽略。平常的教學中教師往往以枯燥的訓練代替豐富的思維活動，直接扼殺了學生學習的興趣，導致學生口算能力低下，以至于到二年級還存在一部分學生用“掰手指”口算的情況。因此，口算教學要得到充分的重視，教學過程還要符合學生的心理發展特點和認知規律，這樣才能有效鍛煉和培養小學生的口算能力。

[關鍵詞]小學數學教學；口算能力培養；策略研究

一、 從直觀感知過度到表象運算提高口算的準確性

從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立9+2的表象：先出示裝有9個皮球的盒子，另外再準備2個皮球，讓學生想一想，“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個皮球？”很快有學生說：“我從盒子外面的2個皮球中拿1個皮球放進盒子里，盒子里就有10個皮球，外面還有一個，一共11個。”我表揚了這個同學說得好，并說明這種方法叫做“湊十法”，即看到9就想到9和幾湊成10。這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。

二、抓好說理訓練，掌握口算方法和規律

抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養學生思維的靈活性。例如教學20以內的退位減法，上課一開始先出示“13-8=？”，問學生“13-8=等于幾呢？”“等于5。”又問：“是怎樣想出來的？”“做減法，想加法。”再鼓勵學生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度念好“教”字經“教”就是教給學生口算方法和規律。當學生都能熟練基本口算之后，就應轉入拔高訓練，即教給學生口算方法和規律：

1.運用“湊十法”口算：根據式題的特征，應用定律和性質使運算數據“湊整”：加數“湊整”如14+5+6=？啟發學生：幾個數相加，如果有幾個數相加能湊成整十的數，可以調換加數的位置，把幾個數相加；運用減法性質“湊整”如50-13-7=，啟發學生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學生總結出：從一個數里連續減去幾個數，如果減數的和能湊成整十的數，可以把減數先加后再減，這種口算比較簡便；連乘中因數“湊整”如25×4×4，25與4的積是100，可直接口算出結果是400。

2.運用“分解法”口算：就是把題目中的某數“拆開”分別與另一個數運算，如25×32，原式變成25×4×8=100×8=800。

三、抓好算理教學提高口算能力

口算能力的提高，有賴于學生對算理的理解，只有在理解的基礎上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準確性，并形成口算能力。基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，應重視抓好算理教學，例如教學8+5=13時，要從實際操作入手，讓學生理解：8比10少2，求8與5之和，應把5分成2和3，8與2組成10，10加3得13。并畫出口算8+5=13的思維過程圖。在學生充分理解了算理的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進位加法的法則：“看大數，分小數，湊成10，再加幾。”最后，再引導學生想一想“5+8”怎樣算。這樣，學生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。

四、科學設計訓練方法，鞏固提高口算能力

1.視、聽、算結合訓練。

視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2.新舊知識對比訓練。

低年級口算雖然不難，但是要使全體學生口算達到《數學課程標準》提出的要求，確實不是一件容易的事。低年級學生對新知識的接受很快，但忘得也快。針對這一特點，可以采用新舊知識口算交叉練習的方法來幫助他們牢固地掌握知識，提高口算能力。課堂上先練習當堂的內容，當學生對新知識基本掌握時，又復習舊知識，從而達到新舊知識的相互聯系與促進，形成一個完整的知識體系。

3.形式多樣化訓練。

（1）搶答口算題。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。

（2）卡片輔助找朋友。每人準備一套20以內數字卡片，課堂上就運用這些卡片根據所學內容進行找朋友游戲，每人拿一張，如果前二名學生用卡片出示8+4，看他倆的朋友是誰？

（3）游戲口算。在訓練中常用“幫小動物找家，手拉手找朋友，小小郵遞員”等形式進行口算訓練，以激發學生的學習興趣，提高口算速度。

（4）小組口算比賽奪紅旗。這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感，訓練時將全班平均分成四組，老師出示準備好的三組算式，每組十道題，每小組出十人參賽，由老師發令同時開始，每組只用一支粉筆，每組第一個人做完第一道，才允許第二個同學接算下一道。哪組又對又快就獎哪組優勝小紅旗。

4.評價機制不可少。

在小學數學課堂教學中，教學反饋是及時傳遞教學效果的途徑，無論何種競賽或游戲，教師都要精心組織、恰當評價，讓全部同學都積極主動參與，關注每個學生，讓人人都有參與練習的機會，學生的每一次進步，每一句鼓勵，也是學生學習的動力。口算能力的評價主要通過課堂作業、數學競賽、口算比賽等不同的形式進行，對于口算能力掌握較好的同學，要及時表揚、獎勵，對于還有待于進步的同學，要及時給予鼓勵，定期把一些優秀的作業張貼在光榮榜上，使得同學們每天都會在老師的鼓勵和欣賞的氛圍中獲得成功的喜悅，使不同層次的不同水平的同學都能感受到成功的快樂。

五、注重形式創新，增強學習興趣

要使學生形成較強的口算技能，提高計算能力，就必須在口算經常化的基礎上，針對學生的特點，采取靈活多樣的練習，以激發學生興趣，調動他們加強學習訓練的積極性。例如，在新授課前，教師可以用翻版卡片、口算表等訓練學生口算，并讓他們說出有代表性的題目的口算過程；在解答例題的過程中，教師就要根據算式的數字特點，分類施教，凡是能口算的地方，就應適時引導學生口算；在鞏固練習時，教師應結合教學內容進行有針對性的口算練習，如利用“（ ）=3+1，（ ）=5-2，（ ）=6-0”等“動腦筋填空”形式進行口算，強化學習效果。

最后，還要注重培養學生良好的計算習慣。總之，口算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力確實不是一朝一夕的事，要做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要講究密度，在形式上、內容上要注意靈活新穎。只有持之以恒，才有可能見到成效。

參考文獻：

[1]《小學教學參考》2012年12期.

[2]《教育創新學刊》2012年第10期.