精心設計，讓小學數(shù)學作業(yè)“活”起來

蔣一芳

[摘 要]數(shù)學作業(yè)設計是數(shù)學教學中的重要一環(huán)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，其有效度直接關系到數(shù)學教學質(zhì)量的高低。合理有效的作業(yè)設計是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。本文結合教學實踐，尊重學生的差異，關注作業(yè)題的思維含量等方面進行闡述，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

[關鍵詞] 小學數(shù)學； 作業(yè)設計

傳統(tǒng)觀念往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)，這種缺少情趣的作業(yè)形式已經(jīng)壓抑了學生的好奇心、未知欲、創(chuàng)造性。合理有效的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。因此，我們不但要關注課堂，更要關注作業(yè)的設計。 那么，如何在新課程理念的指導下，設計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富于探索和思考的作業(yè)，使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平得到提高呢？本人結合自身教學經(jīng)驗，認為可從以下幾個方面設計作業(yè)。

一、豐富作業(yè)的內(nèi)容，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性

1.在故事情境設計作業(yè)，增強作業(yè)的興趣 美國心理學家布魯納曾指出“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，學生學習的興趣越濃，學習效果就越好。針對學生這樣的特點，我們設計的作業(yè)要“活”、“新”、“趣”、“奇”，可以把作業(yè)中的數(shù)學知識編成故事、謎語、童話等形式，以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生帶著一種高漲、激動的情緒進行思考，在作業(yè)過程中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

2.從現(xiàn)實生活中選擇作業(yè)，拓寬學生的學習空間 數(shù)學源于生活，又高于生活。數(shù)學教師要有一雙發(fā)現(xiàn)生活資源的慧眼，數(shù)學作業(yè)設計要貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。這樣的數(shù)學課程才能有益于學生理解數(shù)學、熱愛數(shù)學，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。

3.從游戲活動中拓展作業(yè)，激發(fā)學習的興趣 根據(jù)小學生好奇、好玩的特點，游戲活動是符合學生年齡特征的一種活動方式，教師可以引導學生用數(shù)學知識和方法分析、解釋游戲中的學問，也是設計作業(yè)的一種好方法。

二、改變作業(yè)單一的模式，倡導作業(yè)的多樣性

根據(jù)不同的教學題材，可以采用不同的形式組織作業(yè)，我主要運用了模擬型、操作型和閱讀型、日記型的等幾種類型。

1.模擬型作業(yè)

教師創(chuàng)設教學模擬情境，引導學生進入，并調(diào)動其情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與感受和體驗。

2.操作型作業(yè)

《數(shù)學課程標準》明確指出，有效的教學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。建構主義者認為：學習是學習者建構過程，其最好的方法是動手做。只有親自動手，才能印象深刻。因此，在作業(yè)設計中，要提供各種機會，讓學生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維。

3.閱讀型作業(yè)

數(shù)學學習不能只停留在學生掌握課本知識上面，還要把學生引向課外，拓展學生的知識視野。學生除了從課本中獲取信息外，還要增加大量的課外閱讀。經(jīng)常利用課外作業(yè)的機會，有計劃、有目的進行廣泛地閱讀有關的科普知識和科學著作，讓學生領略創(chuàng)造的方法。古今中外，許多數(shù)學家的故事對小學生有無窮的吸引力，引入數(shù)學閱讀材料，用數(shù)學故事、童話、數(shù)學史知、數(shù)學魔術、數(shù)學日記、數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學小品、數(shù)學相聲、數(shù)學兒歌等內(nèi)容豐富學生的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，以此來推動學生的內(nèi)驅力。

4.日記型作業(yè)

學生在學習數(shù)學時經(jīng)常會有一些感受、疑問和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些想法隨著時間的流逝，可能會淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃耀的智慧呢？筆者嘗試讓學生寫日記，日記內(nèi)容分成兩部分：一部分是教師根據(jù)學習內(nèi)容布置的；另一部分是學生自選的自己認為與數(shù) 學有關的日常發(fā)現(xiàn)。通過一學期的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的。

三、尊重學生個性差異，凸顯作業(yè)多層性

每個學生都是獨特的個體，因此，他們的學習基礎也總是存在客觀差異，缺乏層次的作業(yè)不利于全體學生的共同進步，差異發(fā)展。為了讓學生人人都能獲得必需的數(shù)學知識，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，我們在設計作業(yè)時尊重學生個體差異和不同的學習需求，使每個學生成為學習的成功者。 分層布置作業(yè)時， 應該設計多層次的作業(yè)供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯型。也可設置必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求各個層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成。

四、關注作業(yè)題的思維含量，提高作業(yè)效度

波利亞認為：“一個有責任心的教師與其窮于應付煩瑣的教學內(nèi)容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但又不太復雜的題目去幫助學生發(fā)掘題目的各個方面，在指導學生解題過程中，提高他們的才智與推理能力。” 由此看來，作業(yè)題本身的質(zhì)量直接影響學生的思維發(fā)展和作業(yè)的效果，因此教師要在作業(yè)題質(zhì)量上下功夫。教材中的練習題可深入挖掘、適當加工處理，從而提高作業(yè)思維含量，起到練一題帶一類的功效。

反思這一路走來的歷程，我悄悄地發(fā)現(xiàn)學生們學習數(shù)學的興趣變濃了，也喜歡上做數(shù)學作業(yè)了。由此可見，只有改變作業(yè)形式單一、過程機械的舊況，從學生發(fā)展的角度設計作業(yè)、優(yōu)化作業(yè)，才能讓數(shù)學作業(yè)真正成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，才能最大限度地拓展孩子的學習空間，并能真正減輕孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)孩子學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的數(shù)學能力和素質(zhì)。