關于物理學困生課后輔導的思考

戎世忠

[摘 要] 教師在物理教學工作中經常會碰到學習困難的學生，這類學生被稱為學困生。究竟哪些學生屬于學困生，本文給出了明確的界定；對學困生從哪些方面進行課后輔導，文中介紹了具體的做法；文章最后就如何做好對學困生的課后輔導工作提出幾點想法。

[關鍵詞] 物理；學困生；課后輔導

高中物理對有些學生來說學起來很困難，許多學生因為學物理不得法，逐步成為物理學困生。對于教師，我們不能對學困生坐視不管，應該本著為學生終生發展助力的態度，利用自習課、活動課、大課間等時間給學困生輔導，讓學困生盡快摘掉“學困生”帽子。結合多年工作實踐，下面就針對物理學困生課后輔導工作中如何確定學困生、課后輔導的主要工作是什么以及課后輔導存在的誤區談一些看法和體會。

一、學困生的界定

1.知識存在漏洞的學生

很多物理知識前后具有關聯性，前一部分知識沒學好，可能影響學生后續知識的學習，知識存在漏洞的學生不能像其他學生一樣正常地學習，必須將漏洞補上，否則學習起來一定是事倍功半。這里所講的知識漏洞不包括學生數學知識漏洞，不少學困生物理學不好的原因是數學知識沒有學好，這不是我們課后輔導的范圍，我們的課后輔導主要是針對物理知識，而不是針對其它學科的知識。

2.學習物理不得法的學生

學困生中有這樣一類學生，他們的本意是學好物理，也花了大量的時間和精力，上課認真聽講、積極完成作業。但是由于他們學習物理方法不恰當，結果物理成績一直不好，這一類學生我們常用不開竅這個詞來形容，需要教師予以正確的方法引導，并需要課后輔導。

3.學習習慣不好的學生

有的學生學習物理的習慣不好，不愿意畫受力分析圖，不注重運算，不重視審題等，教師很難通過課堂上的集體講解幫助學生養成良好習慣。這就需要教師通過課后輔導，有針對性地幫助其矯正缺點，進而逐步養成良好的學習習慣。

4.客觀因素影響造成的知識欠缺

有的學生因為參加文體活動、生病或者家庭變故等原因缺課，有一部分物理知識沒有學習，這時教師也應該伸出援助之手，無私地幫助這些學生把遺漏的知識補全。

二、對學困生輔導的主要工作

1.知識梳理，構建知識體系

對于有物理知識欠缺的學生，教師要通過課后輔導，幫助其梳理知識，并且前連后掛，幫助學生整合物理知識。對于每個知識點要講解到位，在物理中，有的知識只需要了解，而有些知識則是必須要求達到理解或者應用的層次，教師依據課程標準準確把握每個知識點所需要達到的層次，在課后輔導時要切實落實每個知識點的課程要求。教師可以通過思維導圖等方式，幫助學生構建知識框架，形成知識網絡。

2.學法引導，注重通式通法

在物理學習中，很多學生過于注重技巧，總想著用簡單方法把題目做出來。這種投機取巧的方法，不但沒有提高成績，反而讓成績下降。對于這類學生，教師應該在思想上積極地引導，讓學生放棄解題技巧。同時，在課后輔導時要求學生用通用的方法解答題目，而不要使用技巧，最起碼不要過多地使用技巧。教師要把“絕圣棄智”的思想傳達給學生：真正高深的智慧，就是放棄智慧，放棄技巧。學生解題時如果能遵循通式通法，物理基礎就夯實了，成績提高就指日可待。

3.培養習慣，打造科學素養

有的學生物理成績不好的原因，不是頭腦不靈活，而是頭腦過于靈活了，很多知識一聽就會，不進行深入思考；有些題目一聽就會，覺得很簡單，不再進行深入解答。這就導致了眼高手低，物理成績非常不理想。此時，教師若不加以引導，學生往往會走向極端，物理不可能再學好。

教師應該幫助學生養成良好的學習習慣，課前預習、課后復習、記筆記、做作業、整理錯題本，等等，這些最簡單的事情，往往是最容易提高成績的。同時，教師也應該利用物理學科的特點，培養學生學習物理的興趣。興趣是最好的老師，當學生結束課后輔導之后，帶著興趣繼續學習物理，這無疑是課后輔導之外的額外收獲。

4.因人而異，個性化的課后輔導

如果幾名學生在某次考試中扣的分數相同，但是他們做錯的題目卻不一定相同，就算是做錯的題目相同，但錯誤的原因也不一定相同。有的學生是因為理解錯誤導致扣分，有的學生是因為分析推理導致的錯誤，有的學生是因為知識的應用導致的錯誤，不同的學生錯誤的原因不同，因此課后輔導應該因人而異，“對癥下藥”，而不是一刀切。個性化的課后輔導是最有效的學習方式。

三、對學困生課后輔導要處理好幾個關系

1.學困生輔導不是拔尖，要控制難度

學困生之所以需要課后輔導，是因為他們的學習中存在這樣或者那樣的問題，如果學生學習中的根本問題沒有解決，教師又想著趁此機會給學生拔高一下，這無疑是拔苗助長，飲鴆止渴，會讓參與課后輔導的學生失去學習的自信心。課后輔導決不能講難度較大的題目，決不能講非常有深度的知識點，教師應該把重點放在基礎知識和基本方法上，切忌好高騖遠。

2.學困生輔導要適可而止，勿讓學生形成依賴心理

學生學習的主要陣地是課堂，課堂的成敗決定著學生學習成績的好壞，課后輔導只是一種對課堂學習的補充和完善。有的學生因為得到教師的課后輔導，形成依賴心理，結果自己放松了對課堂學習的要求，導致了課堂效率低下，這就得不償失了。教師一定要讓學生明確，決不能因為課后輔導而放松了課堂上對自己的要求。如果學習疑慮已經解決，課后輔導工作應立即停止，不要拖泥帶水，也不用擔心學生因不再接受輔導成績下降。

3.不要把對學困生的輔導當成搶奪時間的手段

有的教師教學成績不理想，就以幫助學生為借口，想通過“課后輔導”的方式來提高成績，實現自己個人的目的。如果課后輔導時有這樣的心理，教師的課后輔導工作就失去了實際的意義，此類“課后輔導”對教師和學生都沒有益處，教師不要做這種違背師德的事情。

目前對于很多學校來說，課后輔導工作不納入教師的工作量，所以課后輔導工作更是教師的良心活、辛苦活、額外的活，課后輔導過程中通過教師的無私奉獻，可能換來學生的感激之情，但是教師卻不能以得到學生的感激為目的給學生課后輔導。無私地、客觀地給學生課后輔導，是一名人民教師品德高尚的體現。

參考文獻：

[1]許寶山.如何幫助高中物理學困生走出困境[J].中學物理教學參考，2015（12）.

[2]沈祖榮.高中物理學困生成因探討與轉化策略[J].物理教師，2014（5）.