淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

羅亞妮

創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。它是指能夠獨(dú)立、靈活、富于想像地進(jìn)行思考，并提出一些新穎、獨(dú)特的解決問題的方法。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的體驗過程中，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花，而學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的產(chǎn)生，取決于教師的成功培養(yǎng)，同時也是良好教學(xué)效果的充分體現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維是一種具有獨(dú)創(chuàng)性、變通性和流暢性的思維。發(fā)散思維在創(chuàng)造性活動中能使人擺脫習(xí)慣性思維束縛，有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的創(chuàng)造性構(gòu)想，因此是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性、多感官性等特點(diǎn)。發(fā)散思維的一般方法有材料發(fā)散法、功能發(fā)散法、結(jié)構(gòu)發(fā)散法、形態(tài)發(fā)散法、組合發(fā)散法、方法發(fā)散法、因果發(fā)散法等方法；還有假設(shè)推測法、集體發(fā)散思維。發(fā)散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發(fā)散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮?xí)薄＜獱柛Ｌ卣f：“正是在發(fā)散性思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標(biāo)志。"由此看出，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)尤為重要。由于探究是從問題開始的，所以在提出問題和解決問題的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獨(dú)立思考，鼓勵他們大膽質(zhì)疑的同時，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量從多角度、多側(cè)面提出不同的問題和同一問題不同的解決方法，凸顯出思維的靈活性和變通性。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)相乘"的知識時，教材中的例題是127×4.2，只要求學(xué)生用兩種方法解答。即：

①

②

在教學(xué)中，將例題1×4.2改為1×4.8，不做任何的暗示與點(diǎn)撥，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行嘗試練習(xí)，同時，鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行解題，學(xué)生通過積極動腦思考，居然得出十多種解題法：

······

然后讓學(xué)生說出各種解法的根據(jù)、理由，最后，讓學(xué)生多種方法進(jìn)行比較，選擇出最簡便、最通用的方法、學(xué)生在做、說、比較中學(xué)會了新知識，鞏固了舊知識，更重要的是有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力。

二、敲勵學(xué)生大膽猜測，培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速做出判斷的思維。它是靈感的迸發(fā)和認(rèn)識的領(lǐng)悟，是創(chuàng)造性思維的一種重要形式。在教學(xué)中，我們往往注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，而忽視了直覺思維的訓(xùn)練和提高。而今，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我們應(yīng)注意加強(qiáng)直覺思維的訓(xùn)練。直覺思維一般能把握動機(jī)，迅速作出判斷，往往是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，就要鼓勵學(xué)生大膽猜測。數(shù)學(xué)第一冊中的“猜一猜"的練習(xí)，如：盒里共有10朵花，有幾朵紅花，幾朵黃花？日常生活中見到車輪子為什么是圓的而不是方的或其他形狀的？在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對問題大膽猜測。要以正確的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生猜測的勇氣、能力和習(xí)慣自覺性，鼓勵學(xué)生跳躍思考，隨時記下偶發(fā)的心意念頭，讓學(xué)生盡可能多地獲取一些解決問題的經(jīng)驗等，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

三、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維

沒有批判，就沒有創(chuàng)造。所謂的質(zhì)疑是建立在分析基礎(chǔ)上的懷疑，學(xué)生在觀察、試驗、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對于同一問題可以重復(fù)考慮，找尋問題的不同解決方法和進(jìn)一步完善的方法，其中批判性思維起核心作用。

在學(xué)生解決問題的過程中，要鼓勵學(xué)生不要拘泥于一個正確答案，而是對同一問題的解決提出不同的方法和途徑，對于已有的答案要勇于提出質(zhì)疑、批判。這種質(zhì)疑批判不是毫無根據(jù)地全盤否定，而是以科學(xué)的態(tài)度印證自己思維的正確性，并提出獨(dú)具自身見解的建設(shè)性意見。事實上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價手段，對某一問題做出自己的判斷，給予恰當(dāng)?shù)脑u價，從而獲取信息，可以得到獲取知識的滿足感，建立自信，在參與學(xué)習(xí)的過程中體驗成功的快樂。

創(chuàng)造性的教學(xué)是充滿藝術(shù)性的教學(xué)，不同技巧的使用，使學(xué)生對不同教材的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，要遵循創(chuàng)造教育的教學(xué)原則，合理選擇行之有效的教學(xué)方法，運(yùn)用各種技巧去激發(fā)學(xué)生的想像力，通過發(fā)散思維和求異思維，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地去解決各種問題。教師還應(yīng)運(yùn)用教育機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生在思維過程中迸發(fā)的創(chuàng)造性的火花，引導(dǎo)、激勵，使學(xué)生體味到成功之喜，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

綜上所述，通過創(chuàng)造性的教學(xué)，能發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的核心是提高受教育者的創(chuàng)造性思維能力.因此，創(chuàng)造性思維教學(xué)在創(chuàng)新教育實踐中占有重要地位，它在創(chuàng)新教育實踐中活力無限。