基于新課程標準下的教學改革給地理教學帶來的挑戰及應對措施

劉付生

本文系河南省基礎教育教學研究室 2017年度立項課題（編號：JCJYC17120766）階段性成果。

摘 要：以地理學科素養導向的課程改革，將會對以“三維目標”為導向的課堂教學帶來巨大的影響。主要表現在對課堂教學和教學測評兩方面，為了適應以地理學科素養導向的課程改革，中學地理教師要不斷學習，提升自身素質，積極開展問題式教學和組織實踐教學活動，為培養適應21世紀發展需要的高素質人才做好準備。

關鍵詞： 地理學科核心素養；課堂教學；教學測評；三維目標

教育部自2015年初開始，在借鑒國際課程改革先進經驗的基礎上，直面我國基礎教育的緊迫問題，確立了以發展學生核心素養為目標的課程改革方向。2017年在教育部新修訂的《地理課程標準》中，把地理學科核心素養作為新一輪地理課程改革的核心，并且圍繞地理學科核心素養構建了新的課程體系，編制出了基于地理學科核心素養的中學生學業質量標準和高中階段地理學科核心素養的發展水平及具體表現特征，是高中地理教學、考試與評價的重要依據和基礎。這將會對以“三維目標”為導向的高中地理課堂教學帶來巨大的變化。下面本人結合教學實際來談談，以地理學科素養導向的地理教學將會使課堂教學和教學測評所產生的變化以及面對新課改地理教師應采取的對策。

一、對地理課堂教學的挑戰

在以往的課堂教學中，課堂教學以知識傳授為主。課堂上，教師根據課程標準上給定的每個章節的學習目標結合教材內容開展教學活動，其主要任務是教師通過各種方法引導學生理解掌握本節課所學的知識。

在以地理學科素養導向的課堂教學中，課堂教學主要是培養學生應對復雜情景所具有的必備品格和關鍵能力。教師教學活動的組織首先要明確本節課的知識目標（本節課學業質量標準所處的水平）和考查的核心素養（本節課要培養的核心素養及對應的水平），弄清楚二者之間的對應關系，然后結合教材內容開展教學活動。核心素養是學生的必備品格和關鍵能力，具有內隱性，只有學生在應對各種情景時才能體現出來。所以，教學活動要在真實、復雜的現實情境中開展，這樣才有利于培養學生的核心素養。

地理學科素養導向的課堂教學，教學活動的開展是以復雜、開放的情景為載體，以自然地理環境系統及其要素發展、演變過程對人類活動的影響為線索，通過“任務驅動”“案例分析”“專題研討”等方法，引導學生關注地理環境整體性、差異性與各要素的特征、演變過程[1]。整個教學過程，學生學習以任務為驅動，在接近實際的生活情境材料中，通過學生的分析討論，解決生活中的實際問題，以達到地理提升能力和培養地理學科核心素養教學目的。

二、對考試測評的挑戰

在以往“三維目標”為導向的地理測評中，測評的重點是學生對具體學科知識的掌握和應用。教師一般是按這樣的步驟來進行地理測評的：首先，教師根據考試性質（周練、月考、期中及期末等各種類型的考試）明確測評的范圍和具體考查內容。然后，教師根據測評內容和學生的學習情況進行試題命制并對學生進行測試。最后，教師根據測評結果分析學生在學習過程中存在的問題并進行相關知識的強化和講解。總之，以“三維目標”為導向的地理測評過多的關注學生對學科知識的掌握，對學生在面對復雜的現實生活情景時所表現出來的綜合素質則缺乏測評。

在地理學科素養導向的地理教學測評中，因為地理學科核心素養不是具體的學科知識，而是學生在解決實際問題時所表現出來的內在品質，難以直接觀測。因此為了科學測評學生的地理學科核心素養，要高度重視復雜、開放性真實問題情境的創設。學生地理學科核心素養的測評是以融合學生地理學科知識的真實問題情景為載體，教師在明確學生學科知識掌握情況的前提下，對學生地理學科核心素養所處水平的測評。

其具體測評思路是這樣的：明確測評內容（內容標準、學業質量標準及地理學科核心素養）→創設復雜、開放性真實問題情景→確定要完成的具體任務→對具體任務的完成水平進行描述，完成試卷的命制。測評結果出來后，教師要根據學生在完成任務時的表現特征，來確定學生所處的地理學科核心素養水平，進而為下一步的教學指明方向。由于地理學科核心素養是學生在解決復雜現實情景時所表現出來的綜合素質，其測評還需要通過其他測評方式（對日常談話和觀察開展的評價、對成果的實際操作過程及展示的評價等[1]）進行補充和完善，這樣才能更好地測評學生的地理學科核心素養。

三、應對措施

通過分析我們發現，以地理學科素養導向的地理教學在課堂教學和教學測評方面將會給地理教學帶來巨大的變化，這就需要地理教師不斷地學習，提高自身的素質，改變傳統地理教學的教學觀念和方法，積極去適應新課改下的教學。

1.不斷學習，提高素養

加強對地理學科專業知識的學習，發掘其在培養學生地理學科核心素養方面的作用。自然地理知識的學習，特別是對自然地理原理和規律的理解和運用有助于培養學生綜合思維。例如：自然地理環境整體性原理的學習能夠加深學生對自然地理環境各要素（地形、氣候、河流、植被及土壤等）之間相互作用的理解和認識，有助于培養學生在應對給定的復雜地理情景時能夠從要素綜合、時空綜合及地方綜合的角度認識地理環境的思維品質和能力。區域地理知識的學習對培養學生的區域認知、人地協調觀等學科素養起到非常重要的作用。

為了培養學生的地理學科核心素養，除了要加強地理專業知識的學習，地理教師還要學習現代測量理論和信息技術為地理課堂教學和教學測評提供技術支撐[2]。總之，以地理學科素養導向的地理教學對地理教師提出了更高的要求，這就要求教師不斷學習專業知識和相關的技術，為培養學生地理學科核心素養做好充分的準備。

2.開展問題式教學

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點[1]。問題式教學的關鍵就是問題情景的創設，具有開放性問題情景更有助于學生核心素養的培養和測評。問題情景的選擇和創設要結合具體學科內容和核心素養水平，問題的呈現要有利于學生的探究，激發學生探究的興趣，同時能夠讓學生在解決問題時體現出其綜合素質。

地理學科核心素養是學生在面對復雜現實情景時所表現出來必備品格和關鍵能力，具有內隱性。其培養和測評必須以開放、復雜的現實情景作為載體。教師通過問題式教學不但能夠有效培養學生的地理學科核心素養，而且在教學過程中能夠有效地觀察記錄學生在解決問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。

3.組織地理實踐活動

地理實踐能力是中學地理學科核心素養的重要組成部分。地理實踐是培養學生地理核心素養的重要途徑。因此，教學中必須開展地理實踐教學活動。

地理實踐活動主要指戶外考察、社會調查、模擬實驗三個方面，目標是拓展地理學習途徑，增強地理學習的現實感、立體感和主體感[1]。

地理實踐教學活動的設計和開展，要與地理學科知識的學習和應用相結合，把培養學生的地理核心素養為目標，引導學生在實踐活動中從地理的視野去觀察、行動和思考，加深對地理原理和規律的理解和認識，并逐步建立起學科知識和生活實際之間的聯系。國家為了培養學生的核心素養在全國開展研學旅行活動，并在各個省建立多個研學旅行實驗區，這都為地理實踐教學活動的順利開展提供了有利的條件。

當然，以地理學科素養導向的地理教學給中學地理教學帶來的影響還有很多，還需要我們繼續在實踐教學中不斷完善和提升自我。中學地理教師是新課程教學的踐行者，我們需要認真研究和學習新課標，努力鉆研專業知識和技能，進而提高自己的綜合素養，為培養適應21世紀發展需要的高素質人才做出貢獻。

參考文獻

[1]教育部.普通高中國家課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2017.

[2]段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養測評--基于現代測量理論的視角[J]中國考試2018（2）：24-29.

（作者單位：河南省新鄉市河南師大附中）