英語課堂教學的技巧和藝術(shù)

徐勇

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學對學生學習英語有著巨大的影響。新課程也強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動的過程，因而我們要提高英語課堂教學的技巧和藝術(shù)，強化教學中的生命意識，探索出最適合、最易讓學生接受的學習內(nèi)容。故筆者結(jié)合十幾年的課堂教學經(jīng)驗，提出以下幾個方面的課堂教學主旨：

一、激發(fā)興趣，寓教于樂

學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識興趣，這就是常說的“求知欲”。莎士比亞曾說過：學問必須合乎自己的興趣，方才可以受益。我在教學過程中特別重視學生的非智力因素的潛在優(yōu)勢，把教師的善教體現(xiàn)在學生的學習興趣上。具體做法舉例如下：

1.激將法。初中學生尚未脫離稚氣，學習中由于受好奇心的驅(qū)使，對未知的領域樂于問津。教師要善于抓住契機，將激勵機制引入課堂，點燃求知的火光。我常對學生進行學習目的教育，盡量避免空洞的說教和無窮的指責，而是采用含蓄迂回的手法去激勵學生的進取心，在師生之間引起情感的共鳴溝通和轉(zhuǎn)移。

2.設疑法。現(xiàn)代美學家認為，“和諧”作為標準是不夠的。只有和諧與奇異相結(jié)合才是一條完備的美學原理。我國古代思想家老子說過：“曲則全，枉則直，洼則盈，敝則新。”就是說奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無奇的講述，即使其內(nèi)容無懈可擊，也很難在學生思維的溪流中激起浪花。

3.競技法。青少年普遍存在一種好勝心。好勝心有建設性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚長避短，正確導向，使學生的好勝心轉(zhuǎn)化為學習的一種推動力。我經(jīng)常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽，建立英語教學的開放系統(tǒng)，讓學生在大量信息交換的環(huán)境中擴大知識面，提高“四會”能力。

二、創(chuàng)造情景，加強刺激

用語言作為條件刺激物的第二信號系統(tǒng)是人類所獨有的。第二信號系統(tǒng)以第一信號系統(tǒng)為基礎，并得到第一信號系統(tǒng)的支持和校正。如果語言離開了當時的情景和實踐，它將成為無源之水、無本之木。聾啞人的手勢就是靠情景來表達思想的“無詞語言”。任何一個小孩學會喊“叔叔”“阿姨”“奶奶”“爺爺”，都是在大人的指點下，看著不同年齡的男女對象，經(jīng)過多次試驗而成功的。作為一個英語教師，倘若僅滿足于對課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，表情呆板，學生不能全身心地投入到課堂中。

三、主攻句型，培養(yǎng)能力

句子是一個語言單位。它是由單詞按語法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個獨立完整的思想。

1.結(jié)構(gòu)模式。由于兩個民族的思維方式不同，有些英語句型與漢語的表達方式截然相反，這是中國人學習英語的難點。如否定句型、強調(diào)句型、倒裝句型等。漢語說：“瑪麗昨天看見他。”英語不能說：Mary yesterday saw him.而應該說：Mary saw him yesterday.即使強調(diào)“昨天”這個時間狀語，也必須說：It was yesterday that Mary saw him.

2.詞不離句。詞匯教學必須堅持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法，幫助學生掌握常用詞的用法，提高遣詞造句的能力。例如引導學生理解下列句子來辨別man和that的詞義和功能：

We are sure that man will conquer nature.（man是“人類”，that是連詞）

We are sure that man is dead.（man是指“具體一個人”，that是指示代詞）

3.句型轉(zhuǎn)換。句型轉(zhuǎn)換有助于用各種不同的句型表達自己的思想。教形容詞時，我引導學生用不同的句型表達同一個意思：“他是班上最年輕的。”這樣使形容詞的三個級都在下列句子中派上了用場。

He is the youngest student in the class.

He is younger than any other student in the class.

In the class no one is so young as he.

隨著教材的加深，句型轉(zhuǎn)換的難度可以逐漸增大，當學生開始嘗到提高表達能力的甜頭時，他們對這種練習會感到饒有興趣。

4.指導提問。教師在采用直接教學法的嘗試中，總是埋怨學生參與意識不強，表達欲望不高，學生習慣于回答問題，而不敢用英語提問，使課堂活動停留在單向交流的水平。譬如對這樣的簡單句He is tall，不少學生竟用How is he提問，而不知用What is he like這個句型。對She will be back in two hours卻用How long提問，而不知用How soon。這是學生口語表達能力差的一個重要原因。因此我教特殊疑問句時，編了一套畫線提問的練習題，指導學生使用各個疑問詞提問，有助于提高他們的表達能力。

教學過程是一項浩繁而細膩的系統(tǒng)工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以上所談到的不過是我在英語教學中的一些瑣屑的體會，純屬雕蟲小技，還不能登上教學藝術(shù)的大雅之堂。但愿以此拋磚引玉，引起廣大同行們的共鳴，共同探索具有中國特色的外語教學理論的技巧，使我們所從事的事業(yè)日新月異。

（作者單位：貴州省威寧縣小海中學）