對幼兒園區域材料投放辦法和方式的研究

呂小莉

[摘 要]《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。 “兒童的智慧源于材料”，選擇并投放適量的生動、有趣、可操作性的材料，無疑會充分激發幼兒的興趣和欲望，推進其探索的意識。本文對幼兒園區域材料投放的辦法和方式做了研究和總結。

[關鍵詞]幼兒園；區域材料；投放策略

幼兒的發展是在與材料的互動中建構的，沒有了材料，就沒有了發展的物質基礎。材料是開展區角活動的物質媒介，是幼兒建構知識的依托。材料是否符合幼兒身心發展的特點，直接影響到幼兒能否有主動參與的興致。那么我們該如何把握區域材料的投放方法和原則呢？

一、調整材料內容

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。因此，教師應該從幼兒的發展水平和興趣需要出發，及時地調整游戲材料，在內容上可以適當地刪減、添加與組合。

1.刪減。在區域活動中，材料的投放并不是越豐富越好，有時過多的材料反而會束縛孩子的思維，這時候教師就應考慮刪減一部分材料，讓材料保持新鮮感，為幼兒建立新的挑戰。

2.添加。當原有材料已經不能滿足幼兒的發展水平和興趣需要，而材料本身尚具有開發、利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，重新激發幼兒的操作興趣。

例如：中班科學小制作“小電影”，調整前的投放材料有：一次性筷子、雙面膠、動物圖片、空白紙和記號筆，目標是在科學制作的過程中感知視覺暫留的科學現象。在游戲中我們發現了一些問題：材料過于單一，孩子的繪畫時間過長，不利于幼兒的操作和探索。于是我們對該材料進行了一些調整：采用直接打印好的彩色圖片，增加了動物圖片、金魚和魚缸，紅、黃、藍等多種顏色的圖片。經過調整，幼兒游戲的興趣增強了，在圖片種類增加的基礎上，孩子們可以自由選擇自己所要制作的小電影，制作好之后能自己轉動感知科學現象。

3.組合。當幼兒對游戲材料已經非常熟悉而失去興趣時，如果將兩組或者兩組以上的材料組合在一起，幼兒有可能會創造出新的游戲情境，出現新的活動內容。

例如：中班美工區折紙活動中，投放的材料有各色手工紙和折紙步驟圖，經過觀察，我們發現選擇折紙的人越來越少，原因是幼兒對折紙已經不感興趣。因此對該材料進行了調整，除了增加一些有難度的折紙步驟圖外，還將手工折紙與繪畫的方式相結合，幼兒在完成折紙后可進行自由裝飾，增強了幼兒對手工折紙的趣味性。

二、調整材料玩法

當游戲材料的玩法過于單一，或者材料對孩子來說沒有挑戰性，教師需要在觀察的基礎上，不斷調整游戲的難度，同時讓幼兒參與到材料玩法和規則的調整中來，從而生成一些不同的玩法和規則，賦予游戲新的生機，重拾幼兒對游戲的興趣。

1.創新游戲的規則。如“瓶蓋游戲”，投放的材料有游戲操作板，紅色、藍色兩種顏色的瓶蓋各10個，上面標有1～10的數字。游戲的玩法是“比大小”，首先將瓶蓋全部朝下放在游戲板上，自由決定是玩“比大”還是“比小”，如果是“比大”，則擁有數字大者就可以將小的拿走，然后剪刀石頭布決定誰先翻瓶蓋，最后贏得瓶蓋數量多者獲勝。通過觀察，我發現孩子們開始學會記住瓶蓋的擺放位置，游戲一開始就翻開最大的數字。久而久之，他們已經不滿足于現有的游戲玩法。于是幾個孩子在一起進行了討論，原來他們對游戲的規則進行了調整：首先是兩名游戲者相互為對方放瓶蓋，防止幼兒提前記住瓶蓋的擺放位置；其次是將“剪刀石頭布”的方式換成了“比大小”的方式。于是，我就將他們的規則在全班進行了推廣，看到自己制定的規則運用到了游戲中，極大地增強了孩子們游戲的興趣。

2.創新游戲的玩法。如“卡卡樂”游戲，投放材料為各種自制的實物卡片，最開始只有一種玩法“比大小”，時間一長，玩的人越來越少。通過與孩子們的交流，我們發現孩子們覺得游戲的玩法太少了，不再具有吸引力和挑戰性。因此，我們就組織孩子們在一起討論：“還可以怎么玩”。經過討論，他們給該游戲增加了三種新的玩法。玩法一為“接竹竿”：兩名或多名幼兒平分卡片，輪流出，連成串，遇見相同卡片即可連成串收回。玩法二為“配對”，三人或四人合作游戲，輪流出，發現自己手中與他人手中的卡片數量一致，就立刻按響搶鈴，搶走對應的那張卡片。最后，擁有卡片數多者獲勝。玩法三為“湊數”：幼兒平均分卡片，各抽取三張卡片做為公共卡片，如定好湊4，則輪流出卡片與公共卡片相加或相減得4，即可收走那張公共卡片，最后看誰得的卡片多。經過調整后，“卡片樂”現共有四種游戲玩法，滿足了不同幼兒的發展需要。

3.創新游戲的難度。如“筆蓋找家”游戲，玩法是孩子們根據筆蓋上的實物數量找到相對應的筆。幼兒在操作時，開始一直是對比著筆蓋與筆身上的數是否對應，大部分都是對的，只有到數字比較多的時候會出現錯誤，比如四個猴子和五個香蕉蓋在了一起，但很快就能發現錯誤，并且進行更正。通過觀察，我們發現游戲的難度過低，對孩子來說不具有挑戰性。因此，我們提供了不同種類的筆和筆蓋，增加了點物對應和點數對應，還提供了計時器和記錄單，并設計成一個闖關性質的游戲材料，三關難度逐一遞增，速度最快、正確率最高者為勝。在游戲中計時器起到兩種作用：第一種是幼兒自己記錄完成的時間，然后每周評出游戲冠軍；第二種作用是要求在規定時間內完成筆蓋找家，鍛煉幼兒快速對應的能力。通過材料的調整，不僅增加了游戲的難度，還增加了游戲的緊張感，幼兒的專注力也提高了。

三、材料目標的調整

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。區域活動材料投放的目標性是促進幼兒自主性發展的前提。因此，區域活動的投放材料要有一定的目標性，教師要根據幼兒的年齡特點投放相應的材料，同時還要將發展目標體現在各年齡班的區角活動中。

例如：同是建構區，小、中、大班投放的材料是不同的。小班投放的是大塊的、輕巧的、軟質的、安全性高的軟積木，同時加入洋娃娃、毛絨小動物等，引導幼兒進行圍攏、平鋪、壘高的搭建技能，以及“我為小動物建房子”的情感體驗。中大班投放的是木制的積木、易拉罐、紙杯、紙板、紙盒等建構材料，以及小樹、房子、汽車、標志等場景材料。中班重點引導幼兒發展壘高、架空、下穿、連接等技能，并能結合搭建主題，如：各種各樣的橋、我們的小區、進行場景式搭建。大班則重點引導幼兒有目的搭建，投放“我要搭建”的計劃卡、，引導幼兒事先設計好自己要搭建的圖紙，選擇好將要使用的材料，小組合作進行有目的搭建。

總之，在區域材料的投放過程中，教師應仔細觀察，及時了解幼兒當前的興趣和需要以及活動過程中遇到的困難，把握幼兒在認知水平、情感態度方面的個體差異，分析其最近發展區，同時還要讓幼兒積極地參與到游戲玩法和規則的制定中，讓幼兒成為游戲的真正主人，再根據動態化投放策略適時地調整區域材料。