淺析試卷講評課中的“三合作”

吳秀芳

摘 要：近些年來，試卷講評分析課已逐漸獲得承認，是中學英語教學的主要課型之一。許多教師已逐漸認識到試卷講評課中所存在的問題，教師滿堂灌以及學生被動接受、被動分析的講評模式正在逐漸受到挑戰，越來越多的教師認為試卷講評中必須讓學生主動參與，才能取得較好效果。對此筆者仔細研究了如何變“被動”為“主動”，即讓學生通過相互合作的方式和教師一起分析試卷。

關鍵詞：試卷講評；主動合作

1.引言

就筆者而言，從事英語教學已多年，但真正把試卷講評課當成一門和新課一樣的課型來講授，還是近幾年的事。綜合自己的經驗以及縱觀英語教學工作，筆者發現了試卷講評課中存在的兩種模式。

一是逐題分析，教師貫穿始終，也就是我們通常說的滿堂灌。而這又分為兩種類型。一是教師批改試卷后直接發回去，上課時從頭至尾細細闡述，顯而易見，這樣的課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，從事的只是機械性的操練，很難收到良好的講評效果。而這大概也是教師煩惱的原因之一。另一種滿堂灌的模式是在發現了第一種滿堂灌模式的缺點，也就是費時費力后而延伸出來的模式。此種模式中，教師批改試卷后，進行精心備課，仔細分析試卷中的易錯題以及難題，然后上課時把這些精心挑選的題目一一呈現給學生。這確實達到了省時的效果，并且也幫助學生羅列出了重難點，使學生記憶起來比較清晰、簡明。然而這也只是加強了學生的短暫記憶，此后的學習中學生需要不斷地反反復復地去記憶背誦，才不會把知識點忘記。

二是學生提問，教師解答或學生解答。乍一看似乎學生的主體地位得到了很大提升，其實不然。或者說得到提升的只是少部分的學生，并且大多情況下只是固定的那么幾位同學。大多數的同學可能出于這樣或那樣的原因，最終沒有提出問題。并且如果每一位學生都提出問題，每一題都有學生做錯，那豈不是又回到了第一種滿堂灌模式？

由此可見，這兩種試卷講評模式都不能很好地適用于現今的英語課堂。而筆者通過這幾年的研究和實踐發現，合作學習在試卷講評中可以略勝一籌。

2.試卷講評課中的“三合作”

2.1學生與試卷的“合作”

通常情況下，學生拿到批改好的試卷時所做的第一件事就是看自己得了多少分，然后除了詢問其他同學的成績外不是將試卷塞到桌板里面就是放在桌子一旁靜等老師分析試卷。所以為了讓學生在試卷講評課中收獲最多，就必須要讓他們學會主動學習，主動和試卷合作。拿到批改好的試卷后首先要做到全面檢查，學著自己分析錯誤原因和性質：（1）知識性方面的錯誤；（2）判斷理解方面的錯誤；（3）粗心大意造成的錯誤；（4）記憶方面的錯誤等。然后再對一些疑難雜癥以及重點題目做記號，為下一步的小組合作做準備。學生通過自己主動分析，有助于發揮其學習的主體作用，培養其自我分析問題以及解決問題的能力，從而養成良好的學習習慣。

2.2學生與學生的“合作”

古人云：授人以魚不如授人以漁。好的學習方法會培養學生解決問題的能力，使學生終身受益。運用合作學習的方式，可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，使學生牢固掌握知識。

自我剖析試卷之后，接下來要做的就是進行小組劃分以及分工。理想的狀態是教師根據學生英語成績的差異，將學生分成幾個小組，每個小組指派一名組長，組織討論該組所有問題。每個小組里的組長也就是該組的記錄員，負責組織該小組內的試卷講評。這個過程是一個讓學生跟同學進行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務的過程，有助于加快發展學生思維，并養成學生與他人平等地討論問題、分析評論的能力，體現了民主、平等、合作的教學氛圍。通過實踐發現這種講評的效果比較好，學生也很樂于參與，大大增加了學生參與解決問題的機會，并且大家都有種想當小老師的沖動，在講評試卷的同時，也激發了同學們的學習斗志。這樣的課堂里，氣氛活躍，而又不只是表面功夫，學生真正體會到了解決問題的樂趣。

2.3學生與教師的“合作”

這里必須先講明一下，教師在學生自主討論學習之前就要備好本堂講評課，這樣一方面有助于教師及時幫助學生解惑答疑、查漏補缺，另一方面也有助于對學生的合作學習做出正確合理的評價。通過小組討論學習以后，組長負責把不能達成一致的題目、重點題目以及尚有疑問的題目交給教師，尋求幫助，進行新一輪的合作學習——學生與教師的合作。而這一過程中教師要做的也不僅僅只是點撥知識，更多地需要教師引導學生在碰到這些類型的題目時應如何做，以及拓展相同題型的其他題目，讓學生的知識可以得到鞏固提升。并且在講解過程中要不斷對學生所呈現上來的內容進行評價，鼓勵學生培養良好的學習習慣。

3.試卷講評中合作學習的效果及反思

這些類型的合作學習讓學生初步嘗到了自己解決問題的樂趣，使學生的主動參與性得到了大大提高，也使學生有了這樣的想法：學習并不是枯燥乏味的，而是快樂的。對于大多數同學來說，課堂不再是優等生獨領風騷的地盤了，每個人都有釋放能量的機會，每個小組都有展示意外驚喜的機會。通過這樣的合作學習，不但培養了學生的團隊合作精神，也形成了和諧的競爭氛圍，這樣的課堂受到了學生的熱烈歡迎，筆者今后還將繼續深入研究合作學習與試卷講評的關系。

（作者單位：浙江省寧波市寧海縣躍龍中學）