高中化學習題課教學特點及優化策略

馮勤波

習題對于高中化學學習的意義毋庸贅述，但在教學過程中，并非每一位教師都能將習題的效益最大化，尤其在學生的學習主體性和習題的系統性方面，很多教師都沒能予以應有的重視。為了提高高中化學的教學質量，很有必要對化學習題的教學進行優化。筆者在此，結合個人的教學實踐，簡單談談我對優化高中化學習題教學的一些理解和認識。

一、提高高中化學習題教學的認識

隨著教育改革的深入，素質教育已深入人心，很多教學理念和思想都在發生變化，對于高中化學習題的教學也必須有新的認識。對于素質教育而言，習題教學并非可有可無，而是非常重要的。

習題教學對于素質教育的重要意義體現在如下方面：一是有助于提高學生的思維能力，通過系統的習題訓練，能夠培養學生的思維能力，實現從低端向高端的不斷提高；二是培養學生的整體素養，提高學生解決實際問題的能力；三是開發學生的智力，拓寬他們的思維。

習題教學在教學新形勢下的特征也在發生變化，具體特征如下：一是習題以學生為中心，以鞏固思路和方法為重點，以提高學生能力為最終目的；二是培養學生的發散思維能力，使其能從多角度考慮解決問題的方法；三是突出習題的開放性，并注重與生活、生產實際的聯系，培養學生靈活的思維和學以致用的能力。

二、高中化學習題教學存在的問題

第一，習題教學的教學目標不夠明確。這一點突出表現在某些教師為了提高考試成績而進行的枯燥的練習上。這么做的不良影響很多，主要表現在影響學生的學習積極性，影響習題鞏固知識的目標，影響學生的主觀能動性，等等。

第二，不符合課程標準對教學的要求。現如今，學生是學習的主體已經深入人心，但是具體教學中，卻并未落實，尤其是在習題教學中，一些教師只是將正確答案一講，并不能具體問題具體分析，幫助學生分析出錯的原因，這樣會嚴重影響學生的創造性，限制學生的思維空間。

第三，習題設置不系統，無針對性，缺少創新性。布置習題只是為了學生在課下有事可做，并不能嚴格根據教學內容設置相應習題，即便能夠按照教學實際設置了對應習題，但是習題的內容和形式缺少變化和創新，在現如今的教育環境中不能與時俱進安排開放性、創新性習題，影響了學生的參與興致和積極性。

三、高中化學習題教學優化策略

第一，注重引導，強化學生化學思維和方法。學習是一個知識的建構過程，高中化學學習也不例外，需要幫助學生建構起化學知識結構，為了提高學生的解題能力，還需要對特定的化學模型進行引導、解析和強化訓練。例如在解答有關“物質（或離子）檢驗”的試題時，我們可以幫助學生梳理該類型題目的模型，先總結出該類模型的常見考查題型：①檢驗單一物質或離子；②檢驗混合物中的某種物質或離子；③判斷離子是否共存；④具體問題情境中的物質檢驗，例如洗滌過程中，通過檢驗物質或離子確定是否洗滌干凈；⑤物質成分的定量檢驗等。然后指導學生按照“物質分類→物質性質→檢驗試劑和方法→實驗操作→實驗現象→結論”這樣的思路進行分析。以檢測NH3為例，因為NH3是堿性氣體，應利用其堿性進行檢驗，所以，可用濕潤的紅色石蕊試紙變藍；或利用銨鹽的性質，遇蘸有濃鹽酸的玻璃棒生成白煙進行檢驗。如此一來，學生對知識的把握更加牢固，解題的思路也異常清晰，必然能提高學習能力。

第二，優化習題內容。在選擇習題時，必須對習題進行認真選擇，既要與所學內容緊密聯系，也要考慮到前后知識甚至是與其他學科的聯系與銜接，既要精準，也要系統化。要嚴禁“大多全”的試題，題目題干大，影響學生的解題興趣，布置題目數量太多，會加重學生負擔，留置的作業太過全面，則會喪失重點難點。比如學習單質金屬Na時，為了鞏固學生對Na的性質的掌握程度，可以設計試題，將Na的物理性質（質地、顏色等）、化學性質（活潑性、常見化合態等）作為出題內容，這樣就能實現知識的綜合考查。

第三，優化習題教學形式。為了提高學生的學習興趣，充分體現他們在學習中的主體地位，我們必須將原來枯燥的習題教學形式進行相應的優化。比如，改變教師講題學生聽的舊模式，而讓學生成為習題講解的主講人；開展習題討論課；錄制習題講解短視頻，利用微課和反轉課堂的新形式進行習題教學，等等。這樣一來，學生的興趣首先被激發出來了，還能提高他們的參與意識，在參與中激活思維、迸發火花。

第四，優化習題教學內容，培養學生良好的解題習慣。教學不僅僅是讓學生學會一門學科的知識，更要培養他們的思維方式和學習習慣。習題教學中，在讓學生掌握解題方法的同時，更要注重解題習慣的培養，這是“授之以魚” 和“授之以漁”兼而得之的最佳方式。在對學生的測驗中我們可以很容易發現，很多情況下，一道題目的錯誤通常是因為學生錯誤的解題習慣引起的，比如審題不清、解題步驟不規范甚至是字跡潦草。這就必須引起我們的高度重視，將習題教學升級到常規教學的同等高度，以培養學生的全面素養為最終目的，提高習題教學的教學效果。

另外，我們也應從高中化學的整體方面進行掌控，比如將習題按照模塊劃分、類型劃分等，對高中階段的習題進行整體的分析，讓學生養成大局觀，并能按照不同類型的習題選擇最恰當的學習方式，例如形成性習題就按照強化識記為主、總結性習題就以歸類評講為主，有些習題可以做成專題形式，有些習題則通過試卷綜合檢測的形式。通過靈活多樣的形式、精準到位的指導，幫助學生提高學習能力。

總之，不論采用哪種方式方法，最根本的出發點就是學生的學習主體地位和學生的學習實際，脫離這兩點，一切的努力都是空中樓閣。

（作者單位：貴州省正安縣第二中學）