挖掘情感因素優化語文閱讀教學探究

包惠明

摘 要：在閱讀教學中，教師應根據教學需要，積極挖掘文本中的情感因素，引領學生以情入文，以使學生獲得深刻感悟，提高語文閱讀教學效果。要激情導入，創設情感氛圍；探究文本，體驗情感漣漪；課外拓展，升華情感世界。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；優化；情感因素；教學效果

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0052-01

隨著新課改的深入，語文教學對學生的情感培養也越來越重視。在語文課堂教學中，教師應致力于培養學生良好的情感，促使學生形成健全的人格與優秀的道德品質。但在實際教學中，有的教師過分注重學生知識的獲得，而對學生的情感方面關注較少，不能為學生的成長發展服務。在語文閱讀教學中，教師怎樣才能做到以情入文、提高閱讀教學效果呢？

一、激情導入，創設情感氛圍

“感人心者，莫乎于情。”課堂導入是課堂教學的起始環節，也是對學生進行情感滲透與熏陶的第一步。因此，在課堂教學中，教師應注重課堂導語的設計，以創設良好的教學氛圍，激發學生情感，調動學生的學習體驗，為學生的學習做好鋪墊。例如，在教學蘇教版語文《最后的姿勢》一課時，為了讓學生感受譚老師舍己為人的精神，教師可設計這樣的課堂導入：首先，借助多媒體播放汶川地震時的圖片，然后，再以聲情并茂的語言描述：“2008年5月12日，一場突如其來的大地震，將川西北一些美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，數以萬計的人失去了生命。面對死亡，譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——（板書課題），你們想知道譚老師最后的姿勢是什么嗎？他為什么要做這樣的姿勢呢？就讓我們一起到文本中去尋找答案吧！”在這樣的情感氛圍中，學生的學習情感很快被調動起來，進而投入到閱讀教學之中。有了這樣的鋪墊，學生對譚老師的形象品質會感悟得更加深刻。

在該教學案例中，教師根據課文特點首先展示了汶川大地震的圖片，然后再以充滿激情的語言把學生帶入到那個令人傷心難過的情境之中，創設了良好的情感氛圍，促進了學生對文本情感的理解與把握，有助于學生對譚老師的形象進行更好的解讀。

二、探究文本，體驗情感漣漪

語文教材精選了許多名家名篇，這些名家名篇凝聚著作家的心血，是他們情感與智慧的結晶，這些課文是對學生進行情感教育的最佳資源。在閱讀教學中，教師要善于引領學生挖掘文本中的情感因素，以引起學生共鳴。例如，蘇教版語文教材《愛如茉莉》主要講述了母親生病后父親是怎樣盡心照顧母親以及母親是如何體諒父親的故事，贊揚了父母之間平凡的愛。故事真摯感人，令人回味無窮。在課堂教學中，教師可提出這樣的問題：愛有很多種，在這篇課文中，作者為什么會單單選取這樣一個事例來表現父母間的愛呢？請你找出文中讓你感受深刻的地方，把自己的閱讀感受與大家進行分享。在教師的引導下，學生從文本的細節入手，對“父親直奔醫院，緊握的雙手……”等句子深入感悟品味。學生們被父母之間互相關心的情感深深地感染了，陶醉了，蕩起情感的漣漪，使閱讀走向了深處。

在該教學案例中，教師主要通過引領學生從對文本的探究入手，讓學生在閱讀中尋找答案。這樣，不僅可以使學生感受到父母之間那濃濃的愛，而且能引起學生情感共鳴，讓學生真正走進文本深處。

三、課外拓展，升華情感世界

在閱讀教學中，要想實現以情感人，僅靠課內的教學是遠遠不夠的，教師還要善于根據文本內容把學生的閱讀由課內引向課外，以對文本內容進行合理有效的拓展。只有這樣，才能真正起到陶冶學生情操、凈化學生心靈、使學生對所學內容的印象更加深刻的作用。例如，蘇教版語文教材《愛之鏈》主要講述了喬依幫老婦人修車、老婦人主動幫助女店家的故事，譜寫了一曲愛的贊歌。教師可這樣進行引導：在人的一生中，難免會遇到各種艱難與坎坷，有時會遇到很大的困難，自己難以克服，在這種情形下，就更需要人與人之間互相關心與幫助，也就是我們常聽到的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，那么，在你的生活中，有類似的事情嗎？你想對所有幫助過別人或者受到別人幫助的人們說些什么呢？在教師的引導下，有學生說自己把橡皮借給同桌，感到很快樂；有學生說，下雨了，高年級的哥哥打傘把自己送回家，自己很感激。如此教學，有效地引起了學生的情感共鳴，使學生的情感得到升華，思想受到洗禮，提升了學生的閱讀品質。

在該教學案例中，教師引導學生聯系生活實際談感受，將教學由課內拓展到課外，使學生對課文內容的理解更加深刻，情感得到升華。

總之，在語文教學中，要想實現以情感人、以情入文的教學目標，教師就要創設良好的情感氛圍，充分挖掘文本的情感因素，引領學生深刻感悟體驗。唯有如此，才能提高語文閱讀教學效果，才能促進學生良好品格的形成，為學生成長成才奠定基礎。

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