高中文言文單元教學研究

溫瑩瑩

內容摘要：高中語文教材以單元為單位，按文體編寫。在單篇教學存有低效之嫌的情況下，嘗試將單元整合教學，合理安排單元教學課時，更大程度挖掘教材資源，提高教學效率，培養學生自主閱讀文本的能力，從而提高學生的語文核心素養。必修四第四單元選文均為傳記類的古代文言文，以此為例探討單元教學對學生閱讀素養的培養。

關鍵詞：文言文 單元教學 閱讀素養

文言文作為一種古代書面語言，包括從先秦諸子散文、兩漢辭賦、史傳散文，一直到唐宋古文、明清小品文等豐富的內容，其中蘊涵著豐富的歷史文化知識，具有無窮的藝術魅力。占如此重要地位的文言文，在整個中學語文占比達百分之四十，是整個中學語文教學的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程》要求高中學生“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”目前，文言文教學仍存在忽視文體特點，以通篇串講為主，缺少對字詞、語句的品讀，未能充分訓練學生語感的現狀，因而對培養學生的語文核心素養來講還不夠全面，還未能充分調動學生學習的自主性與積極性。

高中語文必修四第四單元選文均為古代人物傳記，這個單元是以文體為特點來編寫的。單元教學是“五四”運動以后，作為“新教育運動”的產物從歐美傳入我國的。自1936年葉圣陶按單元編寫《國文百八課》這套教科書以來，語文課本就一直采用單元編排的方法。單元教學是指建立在整體觀點的基礎之上，把某些具有共性，又有某些個性的課文放在一起，組成相對獨立的教學單位，按此單位進行教學就叫作單元教學。語文單元教學具有提高教學質量，能高效完成教學任務等優勢。

本文根據高中語文教材以單元為單位，按文體編寫的特點，結合語文學科核心素養的要求及學生學情，分析文言文單元的教學內容，指出單元整合教學的高效性，并擬以相應的課時教學計劃進行指導教學。

一.單元教材分析

文言文單元的教學分析，要在我國語文教學思想的指導下，在核心素養的指引下，首先對文言文單元的結構進行分析。

（一）文言文教學指導思想分析

《普通高中語文課程標準》是語文課程的總設計，它從整體上規定語文課程的性質和基本理念，規范和確定了語文課程結構、目標、內容范圍、順序等內容，是教材編寫、評估和考試命題的依據，是語文教師教學工作的指南，所以進行語文教學之前要首先深入領會課程標準的思想。課標指出文言文的主要教學任務有三：一是借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；二是了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義及用法，注重在閱讀實踐中舉一反三；三是要求誦讀文言文，背誦一定數量的名篇。

（二）文言文單元教材分析

教材作為教師教學與學生學習的工具憑借，蘊含著豐富的學習研究資源，教師在進行教學前，要對教材進行仔細的分析和研究，以幫助學生做好課程學習規劃，更大限度地挖掘學習資源，促進學生語言文字閱讀能力的發展。

1.教材結構分析

現行高中語文必修教材是由“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分組成的，其單元編排結構基本分為單元說明、課文和課后的研討練習三個部分。

（1）單元說明。必修四第四單元為文言文單元，其單元說明共兩段。第一段點明本單元學習的文體為古代人物傳記。根據該文體多敘述、描寫、對話等特征，在學習時要注意把握人物的性格特點，引導學生在閱讀時注意從人物的語言、動作、心理、外貌等細節描寫中窺探傳記主人公的性格特點。單元說明的第二段要求學生在學習時“結合時代背景，把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向；注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風格與韻味?！边@說明在學習人物傳記時要注意知人論世，了解傳記主人公的相關事跡，同時也要注意作傳者寫人敘事的手法，學習其文章的寫作特色。

（2）課文。新時期以來的閱讀教學以單元為教學的基本單位，單篇課文的教學于是成為單元教學總過程中的一個部分。整個單元圍繞統一的教學目標和重點來編排，但是單元教學的目標和重點依賴單篇課文的教學去落實和體現，單篇課文的教學仍然是單元教學過程的主體。

關于課文，本單元入選的課文一共有三篇，《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》和《張衡傳》，都屬于古代傳記文。這種題材較集中的單元可以將導讀與自讀相結合進行整合教學，形成文言文文體學習系統，幫助學生觸類旁通，提高文言文教學效率和學生的文言文閱讀水平。而單元教學目標的實現要具體落實到單元中每篇課文的教學當中，要依靠單元中的一篇篇范文的教學來實現。單元教學的最基本方法是：圍繞單元教學的重難點，處理單元內部各種教學結構。本單元的三篇課文中，前兩篇以對話為主，因此第一篇《廉頗與藺相如列傳》可在教師的指導下，師生共同學習。第二篇《蘇武傳》則可在學習過上一篇的基礎之上，運用上一篇的學習方法，與小組成員合作學習，教師適時給予點撥與指導。第三篇《張衡傳》內容較簡單易懂，學生在已有學習經驗的基礎上能夠進行自主學習，教師可在學生自學前給出這篇文章的學習方向及需要解決的問題，這一篇可用來作為檢查學生對傳記文掌握程度的課文。

（3）研討與練習。這單元的三篇課文，教材編寫者主要從三個方面來設計課后習題：對傳記的整體感知；品評人物和語言；對課文重點字、詞、句意義與用法的理解。文言文單元課后研討與練習的設計可以體現《普通高中語文課程標準》中對學生語文能力培養的要求，能培養學生扎實的文言文閱讀基礎，讓學生能夠在其他文言文文本閱讀中舉一反三，從而能夠進行自主閱讀。

二.學生學情分析

學生是教學的對象，是學習的主體。為了使教學有的放矢，符合學生實際，教師必須全面深入地了解學生。只有針對學生及其學習的具體情況去準備教學，才能使教學取得預期的效果。