互動交流教學模式在高中數學教學中的應用探討

茆志偉

[摘 要]互動交流的教學模式在高中數學教學中的應用，能夠使學生通過相互啟發與交流，實現數學思維的養成、數學思路的拓展，全面提高學習效率。在當前高中數學課堂中，教師能夠為學生主動創設互動交流的情境、實現多元的互動、并且能夠為學生設計互動的場景與實踐等，全面促成學生互動交流式學習模式的形成。

[關鍵詞]互動交流；高中數學；實踐探究

在進入到高中階段的數學學習中，由于知識體系龐大、難度增加，學生之間的差距也日益顯現出來。在面對同一問題時，不同學生也會產生不同的解決思路，這個過程考量的是學生對知識的綜合運用能力。基于這種情況，在高中數學教學中展開互動交流的教學模式，使學生積極的投入其中展開學習，相互啟發，才能真正推進學生的成長，建立數學思維。本文即針對于此，展開討論，以期為學生的成長創設基礎。

一、互動交流教學模式的運用意義

在高中數學教學中強調運用互動交流的教學模式展開教學，其意義就在于能夠啟發學生進行自主的交流學習，養成獨立思考的能力與習慣，更為具體的，筆者對其做出了如下的概括：其一，符合高中階段學生數學學習的實際需求，進入到高中階段，學生的數學學習面臨著知識面廣、難度系數增加的問題，這既需要學生有扎實的數學基礎，也需要學生有活躍的數學思維，以往所學的哪一個環節出現問題，都有可能會對當前的數學學習 有所影響。而互動交流模式，將主動權絕對的交給了學生，能夠恰到好處的吸引學生進行自主的探究與學習，符合數學學科的需求。其二，能夠培養學生的學習能力，符合高中階段學習的特點。進入到高中階段，學生會感受到來自學習的壓力，這種壓力是能夠感受到的不斷臨近的高考帶來的，也是巨大的現實學習壓力帶來的，在這種情況下，互動交流的教學模式能夠使學生養成合作探究的機會，在學習中互相依賴、互相扶植；同時，由于不同學生的知識層次不同，對于不同知識的掌握程度也不同，運用互動交流促成的合作，能夠使學生相互補充，共同發展。

二、互動交流教學模式的展開

1.教師為學生創設互動交流的氛圍

在教學過程中，教師嘗試為學生創設互動交流的氛圍。一方面，在人文情感上，進入高中階段，教師就要為學生傳遞相互合作、互相幫助的意識，使學生認知到眾人拾柴火焰高，高中階段的學習不追求個人英雄主義。另一方面，在課堂為學生創設與教學內容相符合的情境，激發學生的興趣和互動探究的欲望，如在講解空間幾何圖形的三視圖和直觀一課時，可以利用多媒體將空間幾何體的三視圖和直觀圖表現出來，以三維動畫的額形式展現給學生，激發學生的探究欲望及思考。除此之外，在整個教學過程中，教師能夠主動為學生留有獨立思考的空間與時間，而不是為了多為學生灌輸知識而霸占整個課堂。在教學過程中，教師提出的問題，都要有所針對性，使學生能夠有探究的欲望與合作的思路等，這些都是教師所能做到的，也是推動互動交流模式展開的關鍵所在。

2.把握合作的真正內涵

在高中數學教學中，實現互動交流教學，其核心是實現合作學習，而這種合作不僅是學生之間的合作，也是師生的合作，要在課堂教學中全面推進合作學習，需要認識到合作探究的真諦所在——尊重學生的主體地位，把握教師在課堂的角色定位。在很多時候，合作學習的缺點就在于教師未能把握自己的角色定位，習慣性的對課堂進行主導。把握合作的真正內涵，需要教師明確自身的角色定位，作為學生的學習合作者、引導者。在課堂學習中，教師主動參與到學生的探究合作中，巧妙地為學生做出指導，并且能夠關注到學生的成長過程，對學生進行觀察，對于學生的不良習慣也要進行糾正引導，使學生從學習興趣到學習習慣的全面轉變。

3.在實踐中提高學生的學習能力

在高中階段，學生已經開始有了自己的獨特思考能力，此時數學的學習也可以向生活中進一步拓展，使學生能夠更進一步的實現數學學習的發展，發散數學思維。例如，在講解概率統計的知識時，與其教師針對教學內容在課堂中進行講解，不如為學生留有實踐作業，使學生在生活中親自去做一項調研、統計資料等，使學生在生活實踐中獲得靈感，尋找到探究的樂趣。在當前教學中，學生的互動合作不僅僅局限于課堂的有限時間中，而是可以通過課下的實踐對課堂知識進行補充，對自身能力進行發展等。全面拓展學生的學習視野，能夠實現學生的數學思維及應用能力的突破。

在高中數學教學中，教師能夠從學生的數學思維與數學知識兩個方面對學生加以引導，啟發學生通過合作探究互動的形式獲取知識、相互啟發交流。在當前高中數學學習中，培養學生的數學能力和興趣，培養學生的書序思維至關重要，這也是當前高中數學教學適應新課標進一步發展的關鍵所在，本文針對于此展開的討論，以期為日后教學工作的發展做出啟示。

4.積極開展小組合作學習

為了進一步增加生生之間的互動交流，在實際授課中，教師可以基于對學生個性特點、認知水平等方面的綜合考慮來將學生合理劃分成幾個小組，讓學生在小組合作學習探究中，將自身真實想法、意見積極主動表達出來，這樣不僅有助于學生學習積極性的調動，也能夠進一步優化授課環節，促進授課效果、效率的不斷提升。同時，也能夠培養學生懂得認真傾聽、尊重別人的意見與建議，并認識到自己的不足之處，及時改正，從而使其數學思維能力能夠上得到進一步拓展。

比如：在某節數學課堂教學中，某教師就為學生設計了這樣的問題：舉出奇函數、偶函數、既是奇函數又是偶函數、非奇非偶函數的例子？ 在小組討論中，很多學生都提出了不同答案，對所學知識也產生了更深刻的理解與印象。在此基礎上，該教師又引導各小組之間分享自己的答案，這樣既有助于學生成就感的獲得，也能夠使得不同層次的學生都能夠在互動討論中得到進一步發展。另外，在小組互動交流中，學生的數學思維方式也能夠得到進一步更新，且能夠積極主動參與教師組織的各項教學活動。在此過程中，教師要注重平等、和諧互動交流氛圍的營造，以此來不斷拉近師生、生生之間的距離。

參考文獻：

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