如何培養低年級學生的自我管理能力

馬翠萍

初當班主任的我，沒有太多的工作經驗。小學低年級我雖沒有帶過，但是我知道，一年級的孩子剛剛離開幼兒園，身上還帶著稚氣，自我管理能力差，好多在幼兒園形成的習慣還在他的腦海里。那么，什么是自我管理能力呢？就是自我監督、自我約束，自我反省、自我修正、自我安排、自我調整、自我補充等多方面的綜合能力。它與遺傳因素有一定的關系，但最根本的還是與后天的培養有關，它可以由后天的多種因素綜合影響而形成，特別是家長、老師和社會周邊環境對它的影響非常大。但它又與自我教育能力有區別，自我管理能力有賴于自我教育能力的發展而發展。從層次上看，自我管理能力比自我教育能力的層次要求要高，它受人的思想意識、道德水準等方面的制約。學生在低年級能否形成自我管理能力，對學生的后續學習和發展非常重要。我們經常看到，自我管理能力強的學生，在學習方面表現得比較自覺，生活方面表現得比較合理。總之，在言行方面表現出的典型特征就是注重分寸，注重合理，有較強的后果意識，他們能夠用正確的標準去衡量和約束自己，是非辨別能力強，在動機和效果方面與眾不同，給人的感覺總是比較成熟、穩重，但他們又不屬于那種自我封閉、沉默寡言、謹小慎微、不合群的孤獨“老年型”學生。這樣的學生只要老師培養方法恰當，引導科學，他們在班集體里很容易成為老師的得力助手，成為班主任的得力干將，成為班集體良好風氣的影響者。

那么，作為低年級學生的班主任，應該如何改變這些現狀，在新學期培養他們的自我管理能力呢？我來談幾點我的看法。

第一，消除緊張，樹立自信。幼兒園的孩子經過一個暑假，一下子從幼童變成了一個小學生，對學校“緊張”的學習生活往往會不適應。班主任老師首先應當主動的和他們親近，和他們聊天，在這樣的過程中了解他們，熟悉他們，幫他們樹立一名小學生的自信，讓他們覺得做一名小學生是很自豪的。在這樣的基礎上再來談管理，才會有效。

第二，展現自我，發現優點。學期初，可在班級里組織一些活動，充分的展示他們的長處，便于在今后利用他們長處來進行自我管理。

第三，遵守班規，互相監督。在學期初，學習小學生守則，制定班規，以連環畫的形式貼在教室的墻上。并告訴學生，這些是我們在上課和課間活動以及其他活動是要遵守的一些規則，大家要互相監督，誰做得好，老師就獎勵他星星，貼在她的照片旁。

第四，善用人才，加強管理。在平時的課堂學習中用和課間活動時，那些孩子得到的星星多，就讓他當一段時間的班干部。班干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門……這樣，對他是一種鼓勵，同時也給其他的同學做了榜樣，大家會更加努力的在各方面積極表現自己，提高自我管理能力。

第五，鼓勵為主，及時激勵。堅持多鼓勵少批評的原則。對于表現好的孩子，要及時的給予激勵。比如說：某些孩子上課坐姿端正，不亂說話，認真聽講，老師要及時的表揚。

第六，家校配合，促進管理。老師應把一些幫助學生提高自我管理能力的方法及時的傳授給家長。這樣，不僅在學校能培養孩子的自我管理能力，而且，在回了家之后，家長也可以督促孩子，讓孩子盡快的養成一些自我管理的習慣。提高孩子自我管理能力。

總之，要在低年級中培養學生的自主管理能力，不是一朝一夕的事情，需要我們在今后的實踐中堅持不斷的進行，在今后的工作中不斷的探索，不要操之過急，也不要包辦代替，要充分相信孩子們的聰明智慧和辦事能力。在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。“他律”將轉化為“自律”，前進、向上的內驅力在此得到了激發。這樣為每個學生提供了參與的機會和施展才華的機會，還提高了學生的獨立自主能力，我相信，我們學生一定不會讓我們失望，他們一定會用實際行動向我們展示他們的實力。