信息技術與小學數學學科整合的思考和體會

田坤

摘 要：教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》中明確規定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”因此，信息技術應用于數學教學過程不僅是時代的要求，而且具有極其重要的工具作用和現實前景。

關鍵詞：信息技術；小學數學學科；整合

數學，是抽象性，邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在數學教學中，把信息技術和數學教學合理的進行整合，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。現把信息技術與小學數學相整合的幾點思考和體會總結如下。

一、創設探究情景，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在教學中往往是這樣，時間一長，學生很容易就疲倦了，就會出現注意力不集中，學習效率下降等現象，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。當學生對數學產生濃厚興趣時，也就形成了學習的內動力。因此充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的情境，激發學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生素質成為了前提。小學生年齡小，有著注意力時間短、持久性差的特點，又加上以前的課堂教學，我都是通過口頭表述來進行組織教學，往往影響課堂學習效果。如果在學生學習新知識的時候，我們教師根據學習內容，運用信息技術創設能激發學生學習的情景，有了興趣，學生也就能在教師的引導下去觀察、探究、從而有所發現，教學效果也隨之提高。

例如：教學“年、月、日”這一內容時，我運用多媒體展示太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸轉一周是一日。形象生動的畫面把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日等其它知識也產生了疑問。可見用多媒體演示誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知識的欲望也油然而生。

例如：在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有6只小貓，又來了8只小貓。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義。引出“合并”。多媒體展示了知識的發生過程，而且形象生動，學生能很好的理解。這樣，學生的學習積極性一下子就被調動起來了。

二、化抽象為形象，有利于突破教學難點

小學生的思維正處于抽象思維不斷發展的時期，而數學知識又是極其抽象的。利用信息技術可以把靜止圖象變為動態畫面，起到變復雜為簡單；變難為易；變抽象為具體的作用，促進學生思維的縱深發展。如在教學“常見的數量關系”中，我們就利用播放超市的影像文件，讓學生在“逛超市”中體會單價、數量、總價之間的數量關系在生活中的應用。再比如，在教學《相遇問題》時，我們都知道用速度和乘兩個物體共同行的時間，來求路程和。但對于學生來說就比較抽象，也難于理解，于是我用電腦課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，就有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數學知識的生活原型，增強學生學習的興趣，增強學習數學的情感體驗。通過課件演示，本節課的難點突破了，比單純在黑板上畫路線圖的效果要強的多。

三、轉變方式，提高課堂效率

傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。

所謂“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻等用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習的空間，打開學生學習的閘門。傳統的課堂教學正向著數學活動課的形式轉變。教學中只有從學生的學習特點和學習規律出發，采用多種形式方法。讓學生在體驗中，在活動中學習。

例如：教學“角的初步認識”這一課時，教學中如何畫角是本節課一個重要內容。以往教師用傳統的教學方法在黑板上畫，學生看，這樣畫圖時，教師的身體會遮擋部分學生的視線存在一定的弊端。這一環節，如果利用多媒體來完成，情形就大不一樣。首先利用電腦演示畫角的步驟和方法。演示前，教師提出“注意觀察畫角時先畫什么，再畫什么，最后畫什么？的要求，讓學生帶著問題觀察，電腦演示步驟。由于是電腦來畫，學生注意力集中，給學生留下的印象非常深刻。然后教師再在黑板上畫角，進一步明確畫角的步驟，滲透角的形成。最后讓學生獨立畫角。這樣的教學設計，讓學生主動參與，了解知識形成的過程，符合學生的心理需求，使學生掌握了畫角的方法，教學效果好。

四、利用信息技術，在生活中感悟數學

常常聽到許多同學說，不喜歡數學，所以學不好。為什么許多的孩子對數學缺少興趣呢？華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活。

例如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑，搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

總之，在小學數學教學中充分利用現代信息技術教學，能使整個教學過程調動學生學習的積極性，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，使得我們的課堂教學更活潑、更生動、更有效。

參考文獻

[1]小學數學教師.

[2]小學數學教學.

[3]現代信息技術與學科整合的實踐.

[4]淺談信息技術與小學數學教學.