現(xiàn)代育人 留守守心

賈秋婉

【摘要】近年來，隨著留守兒童數(shù)量的不斷增加，他們的生活、學(xué)業(yè)、心理等問題引起了學(xué)校的關(guān)注?！傲羰貎和?，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。這種狀況，對留守兒童的教育、心理發(fā)展等都會產(chǎn)生巨大的影響。

【關(guān)鍵詞】留守；兒童；教育；心理；關(guān)愛

“爸爸媽媽，如果你們累了，請說出來，不要藏在心里，你們知道嗎，我是多么想回到曾經(jīng)有你們陪伴的日子……”這是一個孩子寫給父母的信，這樣的孩子在現(xiàn)在的農(nóng)村越來越普遍，他們有一個共同的名字——留守兒童?！傲羰貎和保侵父改鸽p方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。我校是一所村小，單軌制班級，共兩百多名學(xué)生，其中留守兒童比例占4.09%，而剩下的學(xué)生中有58.4%都是外來務(wù)工子女，他們雖然不是嚴(yán)格意義上的留守兒童，但是爸爸媽媽早出晚歸，見面的機(jī)會也只限于早上或晚上，對于他們的學(xué)業(yè)無暇問津。有的家長外出打工不定期，多則兩三個月，少則幾天回一次家。還有一些復(fù)雜的家庭，父母親離異，孩子仍和爺爺奶奶生活，或跟隨父母一方的孩子獨(dú)自一人生活。我把這些孩子歸為“半留守兒童”。這么龐大的一個群體，這些孩子的教育、心理發(fā)展等問題都將成為教育的一個重點(diǎn)。

“讓我借給你一半媽媽，和你共同擁有一個家……”這節(jié)音樂課學(xué)唱的歌曲是《共同擁有一個家》，可是我怎么在底下聽到有孩子在小聲哭泣？下了課我問了班長，原來是小琪和小龍觸景生情，想念自己的爸爸媽媽了。這兩個孩子平時上音樂課總是心不在焉，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，真是難得有什么歌曲能打動他們。第二次上課時，我教了他們簡單的手語動作“愛是我們共同的語言”，我發(fā)現(xiàn)小琪和小龍很積極，很快就能運(yùn)用在《共同擁有一個家》這首歌曲里。于是我便表揚(yáng)了他們。

下了課，我向班主任了解到他們倆的情況。原來小琪父母離異，她跟著媽媽生活，但是媽媽經(jīng)常外出打工，顧不到家。小龍的父母在外打工，他跟爺爺生活在一起。他們倆的成績并不算好，外表看上去活潑而羞澀，內(nèi)心極其脆弱，一遇到困難就哭鼻子。與他們相反的還有一個小女孩，她的父母也是長期在外打工，家庭條件較好，跟爺爺奶奶生活。她成績較好，各項能力也很強(qiáng)。但是班上同學(xué)對她的評價是兇巴巴的，給老師的印象也是默不作聲。從他們?nèi)齻€人的身上，我看到了三年級孩子不該有的惆悵和脆弱。是什么原因造成了這種心理狀況呢？于是我便對三年級的這群孩子做了一個調(diào)查（注：三年級共38名學(xué)生，9名留守兒童）。

一、留守兒童的現(xiàn)狀和問題

1.留守兒童的家庭生活狀況

（1）家庭的經(jīng)濟(jì)來源

父親或母親及夫婦都外出打工，少則一兩個月回一次家，多則逢年過節(jié)的時候才回家，每個月的工資大概有1500元，能維持生活的最基本保障。

以種植農(nóng)作物、賣菜、養(yǎng)殖禽類，還有回收廢品、修補(bǔ)輪胎、換鎖等收入占經(jīng)濟(jì)總收入的大部分。

（2）監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低

大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲。他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活，年齡的代溝和文化的分歧，使得孩子不愿意聽老人的話，老人在教育態(tài)度和方法上還是老一套，不聽話則打罵，要么就是無奈的聽之任之。久而久之，孩子的心里話沒人傾聽，學(xué)習(xí)上也沒有正確的指導(dǎo)。相比之下，父母的文化素質(zhì)要稍好一些，但也僅僅是“矮子中的將軍”。他們基本上是從西北、蘇北等偏遠(yuǎn)地區(qū)來鎮(zhèn)打工，其中監(jiān)護(hù)人不識字的占26.3%，初中學(xué)歷以上比例占42.1%，大專以上學(xué)歷占31.8%。雖然父母親的素質(zhì)稍好一些，但是能與孩子接觸、教育的時間也是少之甚少。有孩子說，他每天直到睡覺了，父母親還在加班。還有的爺爺反映，他的兒子和媳婦很早就結(jié)婚了，心性未成熟，整天就是玩手機(jī)，孩子都是爺爺在帶。

（3）重視程度

大部分的家長都很重視小孩的教育，鼓勵小孩讀書，認(rèn)為讀書能改變小孩的前途，自己讀不好書也希望下一代比自己強(qiáng)。

一部分的父母對教育不太重視，由于思想觀念差，目光短淺，只看到眼前的沒有想到長遠(yuǎn)的。覺得自己孩子基礎(chǔ)差，還不如早點(diǎn)外出打工。

還有一小部分家長覺得，自己本身水平有限，遺傳基因就在那里，孩子智商平平，初中畢業(yè)就去上個技校，有了一技之長，以后自己養(yǎng)活自己。

2.留守兒童的心理狀況

在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)留守兒童遇到一些麻煩就會感到脆弱無助，不愿與人交流。有的孩子還有自卑心理，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。僅有11.1%的孩子能夠自覺學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子需要在督促下學(xué)習(xí)。于是我對留守兒童和非留守兒童的心理健康做了對比。（見表1）

從這些調(diào)查數(shù)據(jù)來看，留守兒童的心理更加脆弱一些。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。沒有人關(guān)心，沒有人關(guān)愛，這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。父母是他們堅強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比，留守兒童會反感別人提及他們的父母或談?wù)摰礁改?。尤為讓我感到印象深刻的是，開家長會，我問小琪，你家誰來開會，他低聲道，奶奶。別的孩子都是很期待地看著自己的父母來到學(xué)校，而他則在一旁和同學(xué)玩耍，一副事不關(guān)己的樣子。隨后我又向這些孩子了解了多長時間與父母聯(lián)系一次，有77.8%的外出務(wù)工父母一個星期左右和孩子聯(lián)系一次，22.2%的一個月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

這些孩子表面上看和其他孩子無異，在?；顫?，尊敬師長，能和同學(xué)相處，但進(jìn)一步了解顯示，在家庭里，有66.7%的留守兒童和他們的臨時監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中33.3%經(jīng)常有。

3.留守兒童的學(xué)習(xí)狀況

家境好一點(diǎn)的留守兒童，有相對安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭環(huán)境差一些的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學(xué)習(xí)上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導(dǎo)。在調(diào)查問卷中，88.9%的留守兒童遇到學(xué)習(xí)問題時，采取向老師求助，自己解決的人數(shù)只占到11.1%。只有11.1%的留守兒童在周末學(xué)習(xí)，無人輔導(dǎo)、在外玩耍的玩的人數(shù)達(dá)到88.9%。在學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度好的留守兒童只占11.1%，66.7%的同學(xué)寫作業(yè)是出于老師的要求。在被調(diào)查的留守兒童中，有88.9%的留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，沒有其他的學(xué)習(xí)途徑了。

二、留守兒童問題產(chǎn)生的主要原因

留守兒童產(chǎn)生的根本原因是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越少，留守兒童數(shù)量就越少；經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越多，留守兒童數(shù)量越多。我校處于鎮(zhèn)江鄉(xiāng)村，這里的生活水平較低，外來務(wù)工人員愿意在此租房買房，一般母親全職在家?guī)Ш⒆踊蜃孑呎湛春⒆?，勞動力?qiáng)的外出打工。當(dāng)留守兒童存在于我們學(xué)校時，我們不僅要考慮到孩子的知識教育，還有他們的身心健康教育。他們的存在帶來的問題是否與家庭教育意識淡薄、學(xué)校教育措施不力、社會對留守兒童的關(guān)注不夠等有關(guān)呢？

三、留守兒童問題解決的對策

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母的教育職能

發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除生活、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛結(jié)合；同時要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，促進(jìn)其健康成長。同時，我們通過建立“家長流動學(xué)校”的方式，通過家訪將新的教育理念、教育觀點(diǎn)送上門，通過將家長請進(jìn)學(xué)校，來了解最新的教育動態(tài)，自覺跟上發(fā)展的步伐。

2.充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能

作為學(xué)校應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，利用升旗儀式、班隊活動，鼓勵這些留守兒童多多參與，并讓他們擔(dān)任主持，融入集體中，感受到老師對他們的重視，同學(xué)對他們的鼓勵。這些孩子缺的不是物質(zhì)上的擁有，而且精神上的撫慰。作為老師，我們不忍心看到他們沒人照顧而六七點(diǎn)就被送到學(xué)校，我們老師安排了值日表，一大早從城區(qū)趕到學(xué)校，輪流陪護(hù)這些孩子。中午的伙食更是牽掛在心，因為這一頓午餐可以說是他們一天中最好的飯菜。不僅僅是留守兒童，我校近59%外來務(wù)工子女在家也缺少照看，所以我們就更注意營養(yǎng)搭配均衡。我們也不甘心我們的學(xué)生比城區(qū)的孩子差，每位班主任都為他們建立成長檔案，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，學(xué)校也定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會，不放棄不拋棄每一位孩子。

3.整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

同時也要提高社會對留守兒童的關(guān)注度，帶動各界人士為留守兒童的成長、學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)一份愛心，為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻(xiàn)。各級政府部門明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，努力使社會教育、學(xué)校教育和家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展。

4.留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。留守兒童本身應(yīng)該學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，學(xué)會正確應(yīng)對挫折和逆境，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性、堅定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂地成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（02）.

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